第7课辽西夏与北宋的并立.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

历史

年级

七年级

学期

秋季

课题

辽、西夏与北宋的并立

教科书

书名：义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）

出版社：人民教育出版社出版日期：2018年8月

教学目标

知道辽、西夏与北宋并立的基本状况，了解政权并立的主要原因，理解其历史影响和发展趋势。通过识读北宋时期形势图，掌握学习历史地图的基本技能；初步习得结合材料和所学知识多角度解释、论证历史观点的基本技能。理解这一时期诸政权之间的频繁交往对社会经济的推动作用和对民族交融的促进作用，认识其在中华民族多元一体格局形成过程中的重要影响。

教学内容

教学重点：

辽、西夏与北宋并立的基本状况，政权并立的主要原因。

教学难点：

辽、西夏与北宋并立的历史影响和发展趋势。

教学过程

【教学过程】

环节1：回顾王安石变法的根本目的，设问“作为北宋的‘外患’的两个少数民族政权是怎样建立的，他们与北宋之间的关系又是如何？教科书为何用‘并立’来描绘这三个政权之间的关系呢？”引入新课。

设计意图：回顾旧知，设置问题激发学生学习兴趣，引入新课。

过渡：带着这些思考，我们进入今天的学习——第7课辽、西夏与北宋的并立。

环节2：出示材料（见资料附录1）和《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）》材料（见资料附录1），讲述契丹族生产生活方式前后的变化。

设计意图：借助文献和教科书使学生了解契丹族生产生活方式的转变特征。

过渡：其实契丹族发展的这一历程我们也可以通过实物史料加以佐证，同学们我们看一下教科书第34页的契丹鸡冠壶的图片。

环节3：《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）》图片（见资料附录2），讲述并明确契丹族生活生产方式转变的概念。

设计意图：通过其他史料进行佐证，进一步明确概念。

过渡：与此同时，烧制瓷器的技术是契丹人之前不曾掌握的技术，但自从占领燕云十六州之后，他们就掌握了原先属于中原的定窑瓷器的烧制技术。

环节4：出示《义务教育教科书（五?四学制）中国历史地图册（第二册）》图片（见资料附录3）和材料（见资料附录3）结合地图讲述燕云十六州以及北宋与辽的关系，设问“澶州之战中北宋为何在优势的情况下议和”，引导学生结合所学进行思考。

设计意图：让学生结合材料了解思考历史事件。

过渡：所以最终宋真宗对于寇准的劝说无动于衷，不惜赔款百万也要与辽议和平息战事。

环节5：结合《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）》材料（见资料附录4），讲述西夏政权的建立与北宋的和战。

设计意图：让学生结合材料了解历史事件。

过渡：澶渊之盟与宋夏和约对于各方的关系造成了怎样的影响呢？我们来看一下澶渊之盟和宋夏和约具体的内容。

环节7：列举澶渊之盟与宋夏和约内容，设问“同学们有没有注意到澶渊之盟和宋夏和约中尽管都是北宋给辽或西夏钱财，但给辽的钱财称为“岁币”而给西夏的钱财却称为“岁赐”。这说明了辽、西夏与北宋之间是怎样的关系呢”引导学生得出辽与北宋和西夏与北宋的关系。

设计意图：通过设问引导学生了解辽、西夏与北宋之间的关系。

过渡：由此可见，这三个政权虽然“并立”，但彼此之间的地位却不是绝对平等的。但在经济层面，在并立时局下也存在着有利于双方经济和文化长远发展的机构——榷场。

环节6：出示材料（见资料附录5），讲述澶渊之盟和宋夏和约的内容与影响并总结全课。

设计意图：借助材料了解和约的内容与影响，了解并立时期经济发展与民族融合。

【教学策略】

如果学生对于教学环节中的设问无法分析得出答案，教师可适当引导示范供学生模仿迁移。

【结构板书】

【作业设计】

完成第7课练习册

【资料附录】

1.逐猎往来，居无常处。其君长姓大贺氏。胜兵四万三千人，分为八部，若有征发，诸部皆须议合，不得独举。猎则别部，战则同行。——[后晋]刘昫等《旧唐书》卷一九九下《北狄·契丹》

——《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）教师教学用书》，人民教育出版社，第100页

隋唐时期，游牧在北方的契丹族与汉族的经济、文化联系日益密切。唐朝末年，北方汉人纷纷避乱，北出长城，带去了中原先进的生产技术和生活方式。到了9世纪后期，契丹已经有了农耕、冶铁和纺织等产业，并开始建筑房屋、城邑。

——《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）》，人民教育出版社，第33页

2.

——《义务教育教科书（五?四学制）中国历史（第二册）》，人民教育出版社，第34页

3.

——《义务教育教科书（五?四学制）中国历史地图册（第二册）》，中华地图出版社，第16页

至于太宗，兼制中国，官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人。

——（元）脱脱等《辽史》

既得燕、代十有六州，乃用唐制，复设南面三省六部、台、院、寺、监、诸卫、东宫之官。