中化参重庆思维课堂会议-李焱-问题驱动——学生思维发展的催化剂(共28张PPT).pptVIP

?如何听评课?如何进行基于证据的听评课——四维度课堂观察（问题价值度）?课堂教学的有效性——主题化探究式复习课?校本教研——课标教材的研究——人教网站、中国教育出版网、1本专著——5期优课主题教研（国家教育资源公共服务平台）?学科思想方法——2本专著（初高中）?实验教学——班级实验箱的实践?概念教学——不同类型概念课的教学策略?中考研究、课例研究?……

??用动力推动；带动；发动驱动程序：是硬件厂商根据操作系统编写的配置文件，可以说没有驱动程序，计算机中的硬件就无法工作?要求回答或解答的题目?需要解决的矛盾、疑难?事故，麻烦?关键，要点

（逻辑语句）编号问题数不用回答（或自问自答）的问题数“二选一”的问题封闭性问题（词、句）开放性问题1234567

（逻辑语句）编号问题数不用回答（或自问自答）的问题数“二选一”问题封闭性问题（词、句）开放性问题167102724622512121032146744321141345588183026861925402760211452

问题设计方法一:请推测二氧化硫的化学性质，并说出推测的理由。【需要同学们自己发现运用分类的学习方法。必须要经过小组讨论，即便小组讨论后的答案，仍然可能不完善，必然会出现小组和小组之间的交流互动】物质的分类化合价分类

问题设计方法二:请类比二氧化碳，并根据二氧化硫中硫元素的化合价，推测二氧化硫的化学性质。【（1）应该运用分类的思想解决问题，学生不用思考了，虽然仍然有学科方法的运用，但是学生的收获不一样。（2）梯度明显降低了。】

问题设计方法三:（1）从物质分类的角度，二氧化硫和哪种物质属于同一类物质？（2）请大家回忆，二氧化碳有哪些化学性质？（3）那据此推断二氧化硫有哪些化学性质？【（3）二氧化碳与水反应生成碳酸，那二氧化硫是不是也能和水反应？反应生成什么？……】（4）二氧化硫中硫元素是多少价？硫元素还有哪些价态？二氧化硫应该具有氧化性，还是还原性？【把大问题肢解成若干小问题，结果是什么？——类似“是不是”的二选一问题就出来。开放性大大减小，学生的思维程度也跟着大幅度降低。】

学习的两种方式（皮亚杰）同化顺化批判、反问、辩论10当新知识与自己的已有认知结构不一致时，改变自己的认知结构，再将其接纳。当新知识与自己的已有认知结构一致时，将其直接纳入自己的认知结构。辨认

所以，提问才成为最主要的师生交流方式11

121．目的明确 决定活动价值2．表述准确 决定探究效果3．驱动性强 影响学习效果4．梯度适当 决定参与比例5．开放性好 决定思维品质

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依据事实性知识回答依据事物间或事物各部分间的关系或结构进行论证、推理应用知识解决实际问题的策略14

初构再构

答案不唯一表述不唯一眼见耳听答案可能不唯一答案唯一浅思深思16

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课堂上学生参与度的观察1次—4人2次—3人3次—3人5次—1人6次—1人共12人—30%30人次—75%

1次—7人2次—1人3次—2人4次—1人7次—1人共12人—30%28人次—70%

1次—5人4次—3人6次—1人共9人—22.5%23人次—57.5%

学生参与度的观察123456789101B+B+A+A+B+2B+A+3A+B+A+B+4A+B+B+A+5B+B+B+678910齐答++-++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/++(18次单独+42次齐答）A举手，B点名，C顺序，D主动+正确，-错误，±部分正确，0没回答上来

累计提问22次1．第1、8、9列三列，没有学生被提问。2．有两次C提问方式，提问9人次；A提问方式为主，B、D提问方式均没有。3．1个学生被提问4次，2个学生被提问3次，1个学生被提问2次.

累计提问25次1．第1、8列和第6行，没有学生被提问。2．有C提问方式和少许A提问方式。3．有5个学生本节课被提问2次。

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1.制造适当的焦虑，激发全体同学思维;2.被叫答同学是在向全班发言，而非只是对老师说；3.同学的回答不只是为了检测，更为了引发其他同学的思考，不同的同学回答不同的问题；4.教师应给予积极的期待，并尊重其意见。26

科学精神与社会责任科学探究与创新意识变化思想与平衡观念宏观辨识与微观探析证据推理与模型认知