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初中英语听说教学设计方案与评价标准

引言

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言综合运用能力形成的基石。随着教育理念的不断更新与课程改革的深入推进，传统以知识灌输为主的教学模式已难以满足学生语言实际应用能力发展的需求。因此，构建科学、系统且富有实效的听说教学设计方案，并辅以明确、多元的评价标准，对于提升教学质量、促进学生核心素养的养成具有至关重要的现实意义。本文旨在结合初中英语教学的实际，从教学设计与评价标准两个维度进行探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、初中英语听说教学设计方案

一个优质的听说教学设计方案，应基于课程标准要求，充分考虑学生认知特点与学习需求，注重情境创设与互动体验，引导学生在真实或接近真实的语言环境中提升听说能力。

（一）教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，应具体、可观测、可达成。初中英语听说课的教学目标通常包括：

1.语言知识目标：学生能够理解并运用特定话题下的核心词汇、短语及常用句型；能够辨识并模仿正确的语音、语调和重音。

2.语言技能目标：

*听力：能听懂关于日常话题的简短对话或独白；能获取对话或独白中的主要信息（如时间、地点、人物、事件等）；能理解说话者的基本意图和情感态度。

*口语：能运用所学词汇和句型就熟悉的话题进行简单的口头交流；能进行简短的对话、描述或陈述；发音基本正确，语调自然，表达基本流畅。

3.学习策略目标：引导学生运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略；鼓励学生运用交际策略，如请求重复、澄清意思等；培养学生合作学习与自主学习的意识。

4.文化意识与情感态度目标：在听说活动中渗透相关的中西方文化背景知识；培养学生的跨文化交际意识；激发学生学习英语的兴趣，增强其开口说英语的自信心。

（二）教学内容与学情分析

1.教学内容分析：深入研读教材，明确单元或课时的主题意义，梳理核心词汇、句型及功能意念项目。分析听力材料的体裁、长度、难度、语速及信息点分布；思考如何将听力输入自然过渡到口语输出。

2.学情分析：充分了解学生的认知水平、已有的英语知识储备、听说能力现状、学习兴趣点及潜在的学习困难。关注学生的个体差异，以便设计分层任务，满足不同层次学生的学习需求。

（三）教学重难点

1.教学重点：通常为核心词汇、句型的理解与运用；特定听力技能（如获取细节信息、理解主旨大意）的训练；围绕主题进行有意义的口语表达。

2.教学难点：可能包括听力材料中一些复杂句式的理解；较快语速的适应；口语表达的流利度与准确性的平衡；特定话题下的跨文化交际得体性。

（四）教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、TPR（全身反应法）等方法的综合运用。多采用小组合作、pairwork等形式，创造更多语言实践机会。

2.教学手段：合理运用多媒体课件（PPT、音频、视频）、录音机、白板、实物、图片、卡片等。鼓励利用网络资源拓展学习渠道。

（五）教学过程设计

教学过程应环环相扣，循序渐进，注重听说能力的有机结合与螺旋式上升。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然导入本课主题。

*活动形式：播放英文歌曲、做英语小游戏、日常问候、简短对话、展示图片或视频片段等。

*示例：围绕“SchoolLife”主题，可先让学生快速回答几个相关问题，如“Whatdoyouusuallydoafterschool?”

*目的：培养学生的听力理解能力，学习新的语言知识。

*活动设计：

*Pre-listening：呈现新词汇，预测听力内容，明确听力任务（如听主旨、听细节、听顺序等）。

*While-listening：设计多轮听力活动，由易到难。

*第一遍：整体感知，回答关于主旨或大意的问题。

*第二遍/第三遍：捕捉具体信息，完成填空、判断正误、选择、排序等任务。可引导学生做简单笔记。

*Post-listening：检查答案，核对信息，对听力材料中的语言点进行适当讲解和操练，确保学生理解。

*示例：听一段关于“周末计划”的对话，第一遍让学生回答对话者周末打算做什么（主旨），第二遍让学生记录具体的时间、地点、活动内容（细节）。

3.口语输出(SpeakingOutput)

*目的：在理解的基础上，运用所学语言知识进行口头表达，提升口语交际能力。

*活动设计：由控制性操练逐步过渡到半控制性和开放性操练。

*Mechanicalpractice：跟读、模仿语音语调、替换练习、句型操练等。

*Meaningfulpractice：看图说话、简短描述、角