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数字化学习与创新为未来人才成长铺路

编者按：课标的研制不只是生成一个文本课程，更多地是带来信息技术课程的又一次变革，真正转化为创新性实践。课标来了，一线教师到底如何解读和延展新版课标呢？来自全国的四位教师从不同角度对如何理解课标和实施课标谈了自己的看法和做法。好几位教师也参与了新版课标教材的编写工作，他们的解读和建议必然更加具有针对性和有效性。

新的信息技术课程标准提出了学科核心素养，即学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。其中，数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。由此可见，数字化学习与创新对比信息意识、计算思维、社会责任更具大众素养的综合性，也更具创新性人才的发展性，是为未来人才成长铺设的数字化道路。

数字化学习与创新这条道路，也并非是直线延伸，而是立体、交叉、多方向的。以下笔者将探讨几种延伸的方向。

在现实世界，我们是一个领土广阔的国家，也是一个道路交通领先的国家。在数字化世界，我们国家也已经进入发达行列。相类比，数字时代的公民是如何具备普遍的数字化素养，成为一个最基础、最广泛的研究方向，以让人们高效地行走在数字化“国道”上。“国道”级别的数字化素养，更侧重应用层面，即应用数字化技术、设备、环境等进行学习。

技术方面，最常用的是网络、多媒体等数字化技术，进行信息的搜集、加工、表达、分析、发布，如运用软件统计、分析、挖掘数据，获得更多的信息价值；运用自媒体广泛获取专题学习、在线课堂等民间大量的学习资源，也可以创建自媒体宣传科学文化知识，进行专题研究等。

设备方面，在移动设备、手持设备以及无线网络设备方面的搭建与应用。例如，运用手机或Pad拍摄学习内容、过程、结果等，构建无线局域网进行合作交流共享，组建数字化实验室进行探究实验等。

环境方面，充分运用数字化校园环境，推进各种数字化学习模式和数字化学习资源建设与应用，并通过很多数字化平台软件，如出版社提供的数字化平台，商业化或免费的预习与作业、听力与口语等学习。例如，语文新课标都涉及到了多媒介阅读内容，培养学生利用纸质图书阅读之外，提高利用电子图书、网络、自媒体等各种新的媒介阅读的意识和能力。

当前我国的高速公路已经四通八达，网络也一样，尤其是移动上网发展飞速，技术应用技术几乎没有门槛。于是，为了高速的形势发展，我们必须投向更深层的认知，不至于过度依赖现有技术或软件带来的局限，形成惰性，需要在技术开发层进行素养培养。

技术开发层级的素养（即学习数字化技术、开发数字化技术、深度掌握数字化技术）一方面基于技术原理，掌握数字化技术特点、优势。例如，运用分辨率、采样频率、量化位数等原理指导技术的应用与开发，录制高品质的学习音频，更好地服务于学习。另一方面，制作适合的软件，服务学习，如设计国学题库和抢答小软件在班里展开学习竞赛等。

“高铁”层级的技术创新学习，将以课程为引领，形成终身学习、创造的意识。基于学科融合、创客空间或者社会实践等，利用开源设计技术、物联技术等进行创新设计、发明创造等，如对家居卫生、安全进行综合研究，这都是数字化学习与创新的契机。

两相对比，我们会发现英国的计算机教育的内涵非常具有科学性，物理的原理彰显科学技术，数学的应用发展思维逻辑，这样的学习与创新自然是深刻的。而目前，我们的信息技术教育内容偏向软件操作和信息活动过多，学习内容涉及科学和数学偏少，学习负担重却根基不深，缺乏未来创新能力就是必然的了。这次课标改版，在数值计算与分析上加重了数学的比重，希望是一个良好的开始。即，数字化学习与创新，综合起来还必须回归科学与数学的知识、能力和思维的发展，不能简单理解成数字作品的制造。

在四个学科核心素养中，数字化学习与创新涉及的内容类型是最广泛的，所涉及的技术深度也是高低不同的。特别是，在数字化校园建设越来越先进的发展过程中，教师引导学生形成数字化学习的态度、技能、习惯，不仅为各种学科学习储备技术，而且为其终身学习储备技能，更是为未来人才储备素养。