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让作文教学植根于生活实践

江苏省泗洪县上塘中心小学：周剑

邮编：223915

【摘要】目前中小学作文课堂教学普遍存在着枯燥无味、缺乏生机等问题。如果教师为了走进生活，每每作文课都要把学生带出校门，无论从人力、物力、安全等哪个角度考虑，都是有一定难度的。其实，生活就是最大的作文素材宝库。如果教师们能创造的利用好生活与课堂的关系，以生活课堂的作文教学方式引导学生在课堂上探究生活，独立地去观察分析生活，赋予作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力，提高小学作文教学的活力。

【关键词】再现创造作文教学生活实践

集中注意力时间短，观察不细致，思维水平不高这是小学生认知特征。因此，让孩子独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度很大。在教学过程中我发现小学生的一些认知特点：首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即便对某一事物感兴趣，但得到的也往往是零散的片断，妨碍对事物进行深入、系统的认识；其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质，难以把握各种事物之间的联系，不能建立对事物的整体关联的认识。因此，小学生常常在作文时，或是言不达意或是言不由衷甚至是无话可写。小学生作文特别需要老师在这些方面的帮助与指导。要解决这些问题，作文教学不仅仅在谋篇布局、遣词造句上下功夫，更要引导学生观察生活、认识生活、创造生活。?我根据课堂教学实践和众多老师的教学总结，结合学生实际，提出“生活作文”一说。“生活作文”包括再现生活、表演生活、实践生活、创造生活、思考生活等几种形式。在不同的形式中指导学生写作，提高学生的作文水平。

一、再现生活

所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如：录下拔河大赛的“加油声”；拍下百米比赛的冲刺镜头；摄录下秋游的全过程等。教师根据习作的需要，在课堂上适时呈现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，最终提高学生的认知水平和写作能力。

二、表演生活?

叶圣陶指出：“\o作文作文这事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”21世纪的儿童，其生活应该是现代化的、丰富多彩的，但由于父母的专宠，因而失去了应有的童年乐趣。没有生活哪有\o作文作文?在作文教学中，我经常准备一些生活道具，引导学生把当天的见闻最有意义的一幕演出来，学生根据生活经验，发挥想象，创作了一个又一个生活剧目，戏演完了，作文也成功了大半。把生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华。?“表演生活”要求做到“形真”、“意切”。“形真”，指表演既要表现真实的生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马，同样，一顶帽子随意反戴，即勾画出一个调皮的小夫子形象。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，能促进学生深入思考，提高认识水平。

三、实践生活?

“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如“如何使鸡蛋从高出落下不碎的实验”、“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，让全班同学对这个事件的评价；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看学生有没有锐利的双眼。

四、创造生活?

“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去行动去创造，在大自然的怀中写下充满稚气的诗篇。如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：1.到镇政府广场观看烟花晚会。2.自编手抄报。3.看有意义的课外书。4.做小实验……让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在生活中去观察、感受、发现、写作。?

五、思考生活

现在是个信息爆炸的年代，网络、电视对于人们的影响是前所未有的，而对于孩子们——这个接受新事物水平能力很强的群体，受到的影响应该是最大的，他们远比以前的学生对社会有更深的了解，但是仅有了解是不够的，教师如何引导他们对社会现状有更深的认识，对社会问题有更理性的思考？小学阶段正是孩子人生观、价值观初步