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第七单元角的初步认识
分析
角是一种比较简单的平面图形。由线段围成的平面图形上都有角，角的数量
与形状经常是多边形特点的具体表现。例如，三角形有三个角，辨别锐角三角形、直
角三角形、钝角三角形就是看它们的角角。又如，长方形和平行四边形的
不同之处就在它们的角上，长方形的角都是直角，一般的平行四边形没有直角。可
见，角的知识是学习多边形的基础知识，让学生认识角，获得一些关于角的初步
知识，有助于他们进一步学面图形。
小学数学一般分两次教学角的知识，本单元第一次认识角，只是初步认识。
所涉及的知识不是很多，也比较简单。全单元编道例题，教学内容的具体安
排如下。例题教学内容练习编排例1角的图形，角的各部分名称，角有大小例2
直观认识直角例3直观认识锐角和钝角练习九
练习和应用全单元教学的主要内容初步教学角的知识，只要求学生形成角的
表象，认识角的图形，体验角有大小，了解角的各部分名称。
认识直角很重要，它是区分锐角与钝角的。以后辨认多边形的特点，认
识垂直，画垂线，认识平面图形和立体图形的高，都离不开直角。本单元只是直
观辨认直角、锐角和钝角，第二学段还会继续教学关于这些角的知识。
1.从现实情境里提取角，利用图形建立角的表象，通过操作感受角有大小。
初步认识角，只要求学生能形成角的初步表象，不给它下定义。只是呈
现角的图形，让学生直观认识，初步建立角的表象。
例1及其“试一试”直观认识角，其教学过程大致分成四步：从物体表面提取
角；抽象出角的图形；角的各部分名称；做活动角体验角的大小。
“角”数学概念、一种平面图形，与日常生活中某些物体上的所谓
的角不是一回事。教学角，应该联系实例引出，让学生经历由具体到抽象的过程，体
验抽象的数学知识是有丰富的现实背景。但是，从现实情境中引出角必须十分谨
慎，避免生活中的一些“角”干扰数学上角的表象的形成。
例题在三角尺、纸工袋的两条相邻边上，以及钟面的时针与分针上套了红线，引
导学生注意物体表现的两条边以及钟面上的两根针。然后隐去实物，只留下红线
勾画的三个图形，“这些图形都是角”。还另外画出一个角，用它代表所
有的角，并利用这个图形讲解角的顶点和两条边，学生关注角的形状，了解
角的结构。学生把代表所有角的那个图形保持在头脑里，就形成了关于角的初步
表象。上述的活动是一项保留本质数学内容、排除非本质成分的活动，能使学生
既感到数学的角与物体表现有联系，在物体表面上可以找到数学的角，又不局限
于物体表面的角这个认识层面，因为留下在头脑里的是数学的角。
学生在例题里，得到对角的“静态”体验。他们很可能片面地认为角是指一
Unit7Preliminaryunderstanding
ofang
教材分析
Anangleisarelativelysimplenefigure.nefiguressurroundedbylinesegmentsallhave
ang,andthenumberandshapeoftheangareoftenspecificexpressionsofthecharacteristicsof
polygons.Forexample,atrianglehasthreeang.Toidentifyanacutetriangle,arig
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