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一、研究背景：为何关注小学零花钱消费？演讲人

研究背景：为何关注小学零花钱消费？01消费行为的影响机制：家庭、学校与社会的三重塑造02消费去向的立体图谱：基于8236份样本的实证分析03引导策略：构建家庭-学校-社会协同的消费教育生态04目录

2025小学零花钱消费去向社会研究课件

作为一名深耕青少年发展研究领域十余年的教育社会学研究者，我始终关注着儿童成长中的微观经济行为。近年来，随着家庭消费能力提升、移动支付普及以及短视频等新兴媒介对儿童生活的渗透，小学生零花钱的使用场景和消费逻辑正发生深刻变化。2023-2024年，我带领团队联合12所不同区域小学（涵盖一线城市、县城及乡镇），通过问卷调研（有效样本8236份）、深度访谈（120组家庭/学生）及校园观察（累计180小时），系统梳理了当前小学生零花钱的消费去向及背后的社会动因。以下，我将从研究背景、消费图谱、影响机制及引导策略四方面展开分享。

01研究背景：为何关注小学零花钱消费？

1儿童经济地位的时代变迁过去十年间，我国0-14岁儿童人均可支配零花钱从2013年的每月42元增长至2023年的158元（数据来源：中国青少年研究中心）。这一数字不仅反映家庭经济水平的提升，更标志着儿童从被动消费者向主动决策主体的转变。我在深圳某小学访谈时，五年级的小晴告诉我：妈妈说我已经11岁了，买文具、和同学聚会的钱要自己管，她只负责审核计划。这种有限自主权的赋予，正是当代家庭对儿童经济能力培养的典型缩影。

2消费行为的社会化功能零花钱消费不仅是经济行为，更是儿童学习社会规则、建立人际关系的重要场域。在成都某乡镇小学的观察中，我注意到三年级男生课间围坐交换卡牌的场景：我用SSR级奥特曼换你的UR级叶罗丽，再加一包辣条！这种等价交换的协商过程，本质上是儿童对市场规则的早期实践；而女生互送手账本贴纸的行为，则暗含着维系小团体关系的社交需求。正如社会学家科尔曼所言：儿童的消费选择是其社会身份的外在表达。

3潜在风险的现实关切调研中我们发现，约17%的学生存在超支消费（即当月零花钱不足以覆盖支出，需向家长额外索要），8%的学生因购买网红零食（如含胶量超标的软糖）出现过肠胃不适，更有3%的高年级学生受短视频影响，尝试通过代买游戏皮肤赚取差价——这些现象提示我们：儿童的消费行为急需科学引导。

02消费去向的立体图谱：基于8236份样本的实证分析

消费去向的立体图谱：基于8236份样本的实证分析为精准呈现消费结构，我们将支出类型划分为生存型发展型社交型娱乐型及储蓄型五大类，并结合年级（低段1-2年级、中段3-4年级、高段5-6年级）、家庭经济水平（高/中/低）及城乡差异展开交叉分析。

1基础生存型消费：从必需到选择的升级生存型消费指满足基本生活需求的支出，主要包括文具、日常零食及小额交通费用。

文具消费：低段学生（1-2年级）文具支出占比达42%，以铅笔、橡皮、练习本等基础品类为主，品牌集中度低（多为晨光、得力等大众品牌）；中段（3-4年级）开始出现功能型需求，如带计算器的笔袋、可擦写中性笔，占比升至35%；高段（5-6年级）则衍生出颜值消费，洛丽塔风笔盒、国潮主题笔记本等个性化文具占比达28%。值得注意的是，乡镇学生文具支出中替换性消费（因丢失、损坏重购）占比（23%）高于城市学生（15%），反映出物品管理能力的差异。

零食消费：整体占比27%，但存在显著城乡差异：城市学生更倾向购买进口软糖、低糖饼干等健康零食（占零食支出的41%），而乡镇学生仍以辣条、泡泡糖等高糖高盐零食为主（占比68%）。访谈中，某乡镇家长坦言：孩子总说学校门口小店卖的唐僧肉是同学都在吃的，我们也不懂这些有没有问题，只能尽量少给零花钱。

1基础生存型消费：从必需到选择的升级2.2发展型消费：从被动到主动的转变

发展型消费指向知识获取与能力提升，包括课外书籍、学习工具（如词典笔）及兴趣班材料（如绘画颜料）。

书籍消费：整体占比18%，但呈现低段重绘本、高段重文学的特征。低段学生（1-2年级）90%的书籍支出用于购买《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》等拼音读物；高段学生（5-6年级）则转向《哈利波特》《三体儿童版》等长篇作品，且开始关注联名款（如带作者签名的限量版），这部分支出占书籍消费的12%。

学习工具：受鸡娃教育氛围影响，中高收入家庭的高段学生中，32%曾用零花钱购买词典笔、单词卡等辅助工具。但我们也发现，约15%的学生购买后因家长觉得影响课堂专注度被没收，最终沦为闲置品。

3社交型消费：从隐性到显性的凸显社交型消费是儿童维系同伴关系的重要手段，主要包括生日互赠礼物、小团体活动支出（如凑钱买奶茶）及社交货币购买（如网红贴纸、明星周边）。

礼物支出：高段学生（5-6年级）中，87%表示每月至少为1位同学准备生日礼物