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小学语文命题策略

一、明确命题导向，凸显核心素养的培育目标

当前，教育改革的核心在于发展学生的核心素养。小学语文命题应紧跟时代步伐，从传统的知识本位转向素养本位，将核心素养的培育贯穿于命题的全过程。这意味着命题不仅要考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度，更要关注其语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信的养成。

导向性原则是命题的首要原则。命题应紧密围绕《义务教育语文课程标准》的要求，体现国家对义务教育阶段学生语文学习的基本期望。在“双减”背景下，命题更应聚焦学科本质，避免偏题、怪题、难题，引导教学回归课堂、回归基础、回归生活。例如，在考查阅读理解时，不应仅仅停留在对文本信息的简单提取，更要引导学生进行分析、概括、评价和迁移运用，考查其逻辑思维和批判性思维能力；在习作命题中，应鼓励学生表达真情实感，展现个性思考，而不是局限于固定的模板和套路。

二、立足学段特点，把握命题的基础性与发展性

小学语文学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不同学段的学生在认知水平、生活经验和语文能力上存在显著差异。因此，命题必须充分考虑学段特点，准确把握各年级的教学重点和难点，使试题既符合学生的实际水平，又能促进其语文能力的逐步提升。

基础性原则是命题的根本。无论是哪个学段，都应将考查的重点放在学生应掌握的语文基础知识和基本技能上，如识字与写字的准确性、词语的理解与运用、句子的基本结构与表达、基本的阅读方法和初步的习作能力等。这些是学生后续学习和发展的基石，命题时要力求全面、扎实，避免过度追求“创新”而偏离基础。例如，低年级识字写字命题，应多关注字形的辨析、笔画笔顺的正确性以及在具体语境中认字；中年级则可适当增加词语的积累与辨析、句式的变换与运用等内容。

同时，命题也应体现发展性原则。试题设计要有一定的梯度和区分度，既要有面向全体学生的基础题，也要有能让学有余力的学生充分发挥的拓展题，以满足不同层次学生的发展需求，激发其学习潜力。例如，在阅读理解题中，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生发表不同的见解；在口语交际或习作命题中，可以提供多个选项，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。

三、注重情境创设，强化命题的实践性与应用性

语文学习源于生活，应用于生活。传统的语文命题有时过于强调知识的孤立考查，脱离学生的生活实际和真实的语言运用情境，导致学生只会“纸上谈兵”，难以将所学知识灵活运用于解决实际问题。因此，现代语文命题应大力倡导情境化设计，将知识点融入具体的生活情境或学习任务中，考查学生在真实或模拟情境中运用语文知识解决问题的能力。

情境性原则要求命题者要善于捕捉生活中的语文元素，创设与学生生活经验相关联的、富有启发性的情境。例如，在考查“通知”这一应用文写作时，可以创设一个学校要组织春游活动，需要学生代少先队大队部写一则通知的情境；在考查词语运用时，可以给出一段描述校园景色或某次活动的文字，让学生从中选择合适的词语填空，或根据语境仿写句子。这样的命题方式，不仅能降低学生对考试的畏惧感，还能让他们感受到语文的实用价值，培养其在生活中学习语文、运用语文的习惯。

四、坚持科学规范，确保命题的信度与效度

命题是一项科学性很强的工作，必须遵循一定的规范和要求，以确保试题的信度（可靠性）和效度（有效性）。这要求命题者具备扎实的语文专业知识、丰富的教学经验和一定的命题技巧。

首先，科学性原则体现在试题内容的准确性和表述的规范性上。知识点的考查要准确无误，避免出现知识性错误；语言表述要简洁、明确、无歧义，符合小学生的认知水平和阅读习惯。其次，题型设计要多样且合理，避免单一化和模式化。可以适当采用选择题、填空题、判断题、简答题、阅读理解题、习作题等多种形式，从不同角度考查学生的语文能力。再次，题量和难度要适中，既要保证在规定时间内大多数学生能够完成，又要能有效区分学生的学习水平。避免出现偏题、怪题和超纲题，以免加重学生负担，打击其学习积极性。

此外，命题过程还应注重公平性原则。试题内容应避免涉及地域性、文化性或家庭背景等可能导致不公平的因素，确保所有学生都能在一个相对公平的起点上接受考查。

五、鼓励开放探究，激发学生的思维活力与创新精神

语文学习不仅仅是知识的接受，更是思维的训练和个性的张扬。传统命题中过多的封闭性、标准答案式的题目，在一定程度上限制了学生的思维空间和创新意识。因此，在小学语文命题中，应适当增加开放性、探究性试题的比例，鼓励学生大胆思考、勇于质疑、发表独特见解。

开放性原则体现在试题答案的多元化和解题思路的多样化上。例如，在阅读理解中，可以设计“你对文中主人公的做法有何看法？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”等问题；在习作中，可以给出更宽泛的主题，如“一件令我感动的事”“我眼中的秋天”，让学生自由选材、自主立意、灵活表达。对于这类试题，评分标准不应过于