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苏少版四年级上册《玉石文化（二）》教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中对玉石文化好奇的光芒，我深深觉得这堂课不仅是知识的传递，更是一次与传统文化的温暖对话。课前准备时，我特意从家里带来了几块不同质地的玉石摆件——有温润的和田玉平安扣，也有带着天然纹路的独山玉原石，还准备了放大镜，想着让孩子们能近距离感受玉石的质感，毕竟对四年级学生来说，直观体验远比书本上的文字更有吸引力。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先举起手中的和田玉平安扣，问孩子们：“大家看看这个小物件，摸一摸它的表面，你们能想到什么？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。前排的小男孩小宇迫不及待地举手：“老师，它摸起来滑滑的，像冬天里晒过太阳的鹅卵石！”他的比喻逗笑了全班，我顺势引导：“这个‘滑滑的’感觉，在玉石文化里叫‘温润’，就像君子待人的态度，平和又亲切。”接着，我让孩子们分组观察玉石，有的孩子用放大镜盯着原石的纹路，小声讨论：“你看这个纹路像不像山水画？”还有孩子轻轻敲击玉石，认真听着发出的清脆声音，这些自发的探索行为，让我想起建构主义教学理论中“学生是知识主动建构者”的观点，当孩子们主动去触摸、观察、思考时，对玉石文化的理解也在悄悄加深。

在讲解玉石雕刻环节时，我播放了一段简化版的玉石雕刻过程视频，特意避开了复杂的专业术语，只用“像给玉石做拼图”“把多余的部分慢慢去掉”这样通俗的语言解释。视频结束后，我让孩子们试着用彩泥模拟玉石雕刻，创作自己心中的“玉石小摆件”。有个叫朵朵的女孩，捏了一个小小的玉兰花，她抬头跟我说：“老师，我觉得雕刻玉石的人好有耐心，我捏这个花瓣都捏了好久，他们要把石头雕成这么好看的样子，肯定更辛苦。”听到这话，我心里一阵温暖，孩子们不仅理解了雕刻的过程，更体会到了其中蕴含的匠心。这让我想到，美术教学不仅要教给学生技能和知识，更要引导他们感受艺术背后的情感和文化，当孩子们能从作品中体会到创作者的用心时，美育的意义也便在此刻彰显。

课堂接近尾声时，我让孩子们分享这节课的感受，有的孩子说“原来玉石不只是好看的石头，还有这么多故事”，有的孩子说“以后看到玉石，我要先摸一摸它是不是温润的”。看着孩子们叽叽喳喳分享的样子，我忽然意识到，文化的传承或许就是这样，在一个个小小的课堂里，通过一次次触摸、观察、创作和交流，悄悄在孩子们心中种下一颗种子。这堂课也让我反思，作为美术老师，在教授传统文化内容时，不能只停留在“讲知识点”的层面，要多思考如何用孩子们能接受的方式，搭建起他们与传统文化之间的桥梁，让看似遥远的文化变得可感、可触、可亲。或许未来某一天，当这些孩子再看到玉石时，会想起四年级美术课上，曾亲手触摸过玉石的温润，曾为它的故事而心动，而这，就是这堂课留给他们最珍贵的礼物。