2025年人教版小学三年级上册语文秋季的雨说课稿说课设计 .pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

人教版小学三年级上册语文《秋季的

雨》说课稿说课设计

人教版小学三年级上册语文《秋季的雨》说课

稿说课设计

秋季的雨

作为第一教时，我如此按排：说秋季——体会

秋雨的清凉与温柔——整体把握，统领全文（以诗

的形式显现）——感受秋季的美景，明白得五彩缤

纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）

如何才能冲破难点？如何让学生读好课文？如

何让学生去感受，去领会？

一、以境触情

从时刻性来讲，已通过时了。若是正合时节的

话，就可让学生从生活中（如去找找秋季，去画画

秋季，去写写秋季等一系列的活动。）去体验，去感

知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更易

些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学

生制造环境，营造气氛，（整个教学进程设制一个背

景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地阻碍

学生的情感、乐趣。）让学生在富有诗意的情境中，

去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

的语言美，去感悟秋季的美好。

二、读——积存——感悟

在新旧课标交替进程中，给学生一个展现自我

的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，

读出爱好与情感、意义与启发，更应该注重的是让

学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得

很重要。

（1）注重“积存”

让学生从读中积存，说中积存，这些进程，在

我的课中是如此按排了一些内容：

如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把

把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把

红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘

哇，邮来了秋季的凉爽。”这两句在句式上是一样的，

学了一句，就等于学了两句。按排一点点时刻，让

学生选择性的背一背，这其实确实是一个积存的进

程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它

颜色，再归纳地用一个词来讲说这些颜色，学生确

信会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了

“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积

存的进程，同时仍是对所学知识的形象再现。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

最后让学生把喜爱的词语和句子抄下来，去读

读，背背，以便尔后写作。这又是一个积存的进程。

之前，我还想过放一个让学生写的进程，能够

让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗

情画意，说实在，咱们教师去写也未必能写好，让

学生去写就更难了。要去引导写好，我没有那个把

握。

（2）以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋季的美好，感受

课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境

来明白得的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，那

个成语比较抽象，可是当咱们读完了这一段，眼前

浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和

漂亮的菊花时，就自但是然地，五彩缤