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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计
广东省深圳市横岗中心学校曾崇州
教学目标
1.熟练运用平仄法准确、有感情地朗读词，背诵全词。
2.品味字词句，从醉、梦、醒三种状态感悟词人的形象及意境变
化。
3.结合背景，理解词人壮志难酬的悲愤与烈士暮年的急迫构成的
矛盾心情。
教学重难点
重点：多种方式诵读全词。
难点：理解不同状态下词人形象变化及矛盾复杂的情感，感悟豪
放词苍凉雄浑的意境美。
学情分析
九年级学生已掌握诗词基本知识，对豪放词的风格也有一定的了
解。但学生对学习豪放词的方法比较陌生，停留在对词义的粗浅理解，
不能结合背景深刻体会辛词的独特意境和悲凉气氛。
教学方法
诵读法、探究法
操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰
教学过程
一、创设情景，导入新课
今天，我们穿越800年的时光，回到风雨飘摇的南宋，去会见一
位以剑作笔，以血填词的词人，一位赤胆忠肝、大义凛然的英雄，一
位侠骨柔肠、慷慨悲歌的勇士，他是谁呢？
二、介绍作者，切入课题
辛弃疾，幼时多病，祈求平安，故号幼安，与名弃疾呼应，因长
期闲置江西农村，与庄稼为伴，故号稼轩。靖康之难后，他组织义军，
抵抗金兵铁蹄，叛徒出卖义军，他千里走单骑，深入虎穴，擒叛徒，
时年才23岁。一生力主抗金，被远离前线闲置二十年，始终不忘收
复故土，还我河山。其词，笔力雄健，与北宋的苏轼并为豪放词的代
表；慷慨纵横，有不可一世之概。
三、递进朗读，探究词人壮志难酬的悲与愤
（一）解词题
赋，写；壮词，雄壮的词。
（二）听范读，整体感知
1.用一个字概括这首词的风格。壮
2.自由读词，感知壮怀。
（三）读出平仄，读出顿挫，初步感悟蕴含的情感
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
1.介绍平仄法。
古人作诗填词，讲究平仄。平声读得轻而长；仄声读得重而短。
这首词的平仄是这样的。中：表示平仄皆可。
醉（|）里（|）挑（—）灯（—）看（中）剑（|），
梦（中）回（—）吹（中）角（|）连（—）营（—）。
八（中）百（|）里（中）分（—）麾（—）下（|）炙（|），
五（中）十（|）弦（—）翻（—）塞（中）外（|）声（—）。
沙（中）场（—）秋（中）点（|）兵（—）。
马（|）作（|）的（—）卢（—）飞（中）快（|），
弓（中）如（—）霹（中）雳（|）弦（—）惊（—）。
了（中）却（|）君（中）王（—）天（—）下（|）事（|），
赢（中）得（|）生（—）前（—）身（中）后（|）名（—）。
可（中）怜（—）白（中）发（|）生（—）！
2.说说你体会到什么样的情感？
（四）对比阅读，读出情感，探究词人形象
1.出示两首词，一首去掉最后一句，一首保留最后一句。小组对
比阅读。
子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
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