在核心素养要求下打造高中物理高效课堂(2).docxVIP

篇1:核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索

为了适应新时代社会经济发展对高素质人才的需要，教育部将核心素养作为基础教育课程改革的出发点和归宿，新课程标准明确提出了我国高中物理学科核心素养体系，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。课程标准明确要求教师在物理教学过程中要注重问题情境的创设，引导学生运用在课堂中形成的物理观念与科学思维解决生活中的问题，进而在问题解决的过程中提升科学探究能力，使学生养成科学态度、担起社会责任，从而切实培养高中生的物理学科核心素养。可见，在高中物理课堂中通过创设问题情境进行教学，对培养学生的核心素养能起到关键作用。

1创设问题情境，促进学生树立物理观念

在高中物理学科核心素养的四个要素中，物理观念是其他几个要素的基础，物理观念及其应用涉及解释日常自然现象、解决实际问题等多个方面。在高中物理课堂教学中，学生在教师创设的多方面的物理问题情境下积极思考和探索，首先形成一定的物理观念，并完成相应物理概念和规律的内化和建构，最终将其应用于生活中以解决实际问题。

因此，在问题情境的促进下，学生的物理观念这一核心素养能够顺理成章地得到树立。以物理观念中的运动观念为例，人教版高中物理必修一第一章第1节提出了参考系等相关概念，学生在初中物理课程中已经学习过参照物，参照物仅是指在描述物体运动时用作简单对照所选取的某个具体物体，而高中物理所学习的参考系则可以用于描

述被观察物体相对于选定参考系的各种复杂形式的运动变化情况。因此，参考系所涉及的运动观对于高中物理的学习显得尤为重要。在学生学习高中物理的初始阶段，教师应尽可能地将物理知识与相应的生活实际相联系，以学生身边出现的常见生活现象或社会问题为素材来创设物理问题情境并进行教学。例如在参考系的教学中，教师可以利用马路上正在行驶的汽车这一司空见惯的现象创设问题情境，提出相关问题，让学生思考路上的行人与坐在汽车上的乘客如何看待汽车司机的运动状态。通过学生的讨论与教师的总结，帮助学生建立参考系的概念，进而让学生从原先“静止是相对的”观念的基础上，树立“运动是相对的”观念。此外，还可以利用飞机在空中加油、宇宙飞船在太空中与中间站对接等实际问题情境，在引起学生兴趣的同时，进一步提出问题让学生思考该情境下完成这些动作所需要的条件。通过教师创设的与参考系相关的物理问题情境，学生不仅明确了参考系在物理运动观念中的重要性，而且掌握了在不同情境下研究和处理运动问题时参考系的选取方法和条件，学生的物理观念得到了树立和完善。

2创设问题情境，引导学生发展科学思维

科学思维是学生在接受物理教育过程中的关键能力之一，要让学生有效建构并掌握物理知识，就必须充分调动他们的思维。教师在高中物理教学中，要基于学生已有知识形成的经验，多维度地创设物理问题情境，让学生在相关问题的引导下，对问题情境中所涉及的新现象或新事物进行抽象、概括、分析、综合以及逻辑推理等一系列的科学思维活动，从而揭示出事物的本质特征和规律。例如人教版高中物

理选修3-1第一章第8节介绍了电容器及其电容，高一学生在本节课之前已经学习过了电场、电势等静电场相关内容，但电容是他们学习物理以来第一次接触到的相对抽象的新概念。因此，在教学电容的概念时，教师应注意将本章之前学习的电势差与电容器极板带电量联系起来，利用圆柱型水容器可以容纳水，类比电容器同样可以容纳电荷的特性，创设大小不同的电容器容纳电荷的本领不一样这一物理问题情境，让学生在此问题情境的引导下，思考并探索如何用一个物理量来表示电容器储存电荷的本领。

学生在“用圆柱型水容器水容量与水的深度的比值可以描述该水容器容纳水的本领”的情境的引导下，经过思考，可以比较容易地将水容器具有容纳水的本领类比推理到电容器同样具有容纳电荷的本

领上，从而建构出电容的概念及其物理意义。然后教师可以通过创设问题情境，进一步让学生用实验探究两极板间的电势差与电荷量有什么样的关系，最终得到电容的比值定义式。由此可见，在教师创设的一个个问题情境的引导下，一个对于学生来说相对抽象的新概念及其物理意义，在历经概括共同特征、类比科学推理、比值定义等思维加工过程后，逐步被学生消化理解。此外，这些在问题情境引导下运用的诸如类比推理、比值定义的思维方法，也让学生切实地感受到物理科学思维在定义物理量时的重要作用，并能够帮助他们在今后的物理学习中进行灵活的运用，不断发展自己的科学思维。

3创设问题情境，推动学生开展科学探究

对于物理这门以自然、科学和技术为核心的基础学科来说，科学

探究是物理学习过程中一项必不可少的环节，其不仅是学生了解自然规律、探索科学和掌握技术的重要途径，也是学生在接受物