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赣美版七年级美术下册第8课《找寻历史的踪迹》教学有感

备好《找寻历史的踪迹》这堂课时，我曾担心七年级学生对“历史踪迹”这类偏抽象的主题提不起兴趣。毕竟课本里展示的古陶器纹样、古建筑构件，和他们日常接触的潮流文化相去甚远。可真正走进课堂，孩子们眼中闪烁的好奇，却一点点打破了我的顾虑，也让我对美术教学中“历史与生活”的联结有了新的思考。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲古文物，而是从教室角落的一盆绿植说起：“大家看这盆绿萝的藤蔓，有没有发现它的缠绕规律和家里窗帘上的花纹有点像？其实很多古人设计的图案，最初都来自对自然的观察。”话音刚落，后排的男生小宇就举手：“老师，我奶奶家的青花瓷碗上，有像叶子一样的纹路！”这个小互动像一颗石子，在课堂里激起了涟漪，孩子们开始七嘴八舌地分享自己见过的“有历史感的图案”——妈妈首饰盒上的云纹、老房子门上的雕花、甚至零食包装上的传统纹样。我顺势拿出提前准备的实物：一片仿汉代瓦当、一块印着宋锦纹样的布料，让他们传着触摸。当孩子们的指尖触到瓦当粗糙的肌理，有人小声感叹“原来古人的东西不是只有图片里的样子”，我忽然意识到，美术课里的“历史”，从来不是让学生背诵年代和风格，而是用可感的细节，帮他们搭建起与过去对话的桥梁。

这堂课的实践环节，我原本设计的是让学生临摹课本上的青铜器纹样，可试教时发现，孩子们要么觉得“太难画不像”，要么敷衍几笔就没了耐心。后来我想起建构主义教学理论里提到的“学生是知识的主动建构者”，便调整了方案：让他们从自己的生活里找“历史踪迹”。我给每组发了一张大白纸，让他们用剪贴、绘画、文字标注的方式，拼贴出“我身边的传统元素”。有个小组格外有意思，他们剪下了校服上的盘扣图案、早餐包子的褶皱纹路，甚至画了爷爷下棋时棋子的圆形——“老师，我们查了，圆形在古代象征天，特别有历史感！”还有个女生，把外婆织的毛衣上的菱形花纹画下来，旁边写着“外婆说这是老辈传下来的织法，比我的年龄还大”。看着这些充满生活温度的作品，我忽然明白，比起让学生“学会画什么”，更重要的是让他们“学会发现什么”。当他们能从日常小事里看到历史的影子，美术课就不再是孤立的技能学习，而是变成了连接过去与现在的纽带。

下课前，有个平时不爱发言的男生走到我身边，小声说：“老师，原来历史不是只有在博物馆里，我放学路上看到的老槐树，说不定也见证过很多故事。”这句话像一道光，照亮了我对这堂课的反思。过去我总想着把“知识点”讲透彻，却忽略了美术教育的核心是培养学生的感知力。就像这堂《找寻历史的踪迹》，真正的教学目标，不是让学生记住多少种传统纹样，而是让他们在未来的日子里，看到一片落叶、一扇老门时，能多一份敬畏与好奇——知道这些看似普通的事物里，藏着一代代人传下来的温度与故事。

现在回想这堂课，还有很多可以改进的地方：比如可以提前让学生和家人一起寻找“家里的历史物件”，让课堂与家庭产生更多联结；或者可以带学生走出教室，去校园里的老建筑旁写生，让他们在真实的场景里感受历史。但无论如何，这堂课让我更加确信，美术课的魅力，就在于用艺术的方式，帮学生打开一扇看世界的窗。而作为老师，我们要做的，就是轻轻推开这扇窗，然后陪着他们，一起去发现窗外那些藏在时光里的美好踪迹。