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苏少版五年级下册美术第3课《线条的魅力》教学有感

教完苏少版五年级下册美术第3课《线条的魅力》，指尖似乎还残留着粉笔在黑板上勾勒线条的触感，耳边也总回响着孩子们发现线条奥秘时的惊叹声。这堂课像一场与线条的奇妙约会，既让我看到了孩子们天马行空的创造力，也让我对美术教学有了更多接地气的思考。

上课前，我没有直接拿出课本讲线条的种类，而是先在黑板上随意画了一条弯弯曲曲的线，问孩子们：“你们看这条线，像什么呀？”坐在前排的一个小男生立刻举手：“老师，像小河在流！”紧接着，另一个女生补充道：“还像妈妈扎头发的丝带，被风吹得飘起来了！”我笑着点头，又画了一条笔直的线，孩子们的答案更丰富了，“是教室的门框”“是铅笔”“是高速公路”。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们基于自己的生活经验去感知线条，而不是被动接受知识。比起直接告诉他们“曲线柔软、直线刚硬”，这样的开场更能调动他们的主动性，也让线条不再是课本上冰冷的概念，变成了生活中随处可见的“老朋友”。

在让孩子们尝试用线条表现情绪时，我遇到了一点小插曲。一个平时很安静的女孩拿着画笔迟迟不动笔，我走过去蹲下来问她：“怎么啦？是不是不知道该怎么画呀？”她小声说：“我想画开心的感觉，可是不知道用什么线条。”我没有直接告诉她答案，而是指着窗外的小鸟说：“你看小鸟飞的时候，翅膀划出来的线条是什么样的呀？”她抬头看了看，眼睛亮了起来：“是弯弯的，轻轻的！”我接着说：“那你觉得开心的时候，线条会不会也像小鸟飞一样，轻松又活泼呢？”她拿起画笔，很快在纸上画出了一连串轻盈的曲线，还在旁边加了几个小小的圆圈，说这是开心的泡泡。那一刻我觉得，美术教学不是灌输，而是像这样一点点引导孩子去发现，让他们自己找到与艺术对话的方式。

课堂后半段的小组合作环节也很有意思。我让孩子们分组，用线条共同创作一幅“我们的校园”。有的小组分工明确，有人画教学楼的直线，有人画操场边柳树的曲线，还有人用断断续续的线表现跑道上的格子；有的小组则很有创意，用螺旋线画了花坛里的向日葵，用波浪线画了校门口的小河。在巡视的时候，我发现有个小组因为画什么线条争论了起来，一个男生想用水直线画教学楼的窗户，另一个女生觉得用横线更整齐。我没有直接评判谁对谁错，而是问他们：“你们觉得教学楼的窗户，从远处看更像直线还是横线呀？咱们一起去窗边看看好不好？”他们跑到窗边观察了一会儿，回来后达成了共识，用横线画了窗户，还在窗户旁边加了几条斜线当阳光。这个小插曲让我明白，小组合作不仅是让孩子们一起创作，更是让他们在交流和碰撞中学会倾听与包容，而教师要做的，就是在他们需要的时候，做一个引导者，而不是决策者。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，七嘴八舌地跟我分享他们画里的线条故事。有的说自己用粗线条画了爸爸的背影，因为爸爸很有力量；有的说用细线条画了奶奶缝衣服的线，因为奶奶的手很巧。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术课教的不只是画画技巧，更是让孩子们学会用艺术的眼光观察生活，用线条去表达心里的情感。这堂课也让我反思，以后的美术教学中，要多给孩子们留一些自主探索的空间，少一些条条框框的限制，让他们在艺术的世界里，能更自由地用线条、用色彩，画出属于自己的精彩。毕竟，每个孩子都是天生的艺术家，而我们的责任，就是守护好他们这份对艺术的热爱与好奇。