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苏少版五年级上册美术第18课《寓言和神话》教学有感

走进五年级的美术课堂，带着《寓言和神话》这堂课的教案，我原本以为按照预设的流程，引导学生认识寓言和神话故事里的形象，再教他们用画笔表现出来，这堂课就算完成了任务。可真正站在讲台上，看着孩子们亮晶晶的眼睛，我才发现，美术课从来都不是单向的知识传递，而是一场充满惊喜的双向奔赴。

上课伊始，我没有直接翻开课本，而是拿着一幅自己提前画的简笔画——一只穿着长袍、戴着眼镜的狐狸，问孩子们：“大家看看这只狐狸，你们觉得它可能来自哪个故事呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。“老师，我知道，是《狐假虎威》！”一个男孩高高举起手，兴奋地喊道。另一个女孩紧接着补充：“也有可能是《狐狸和乌鸦》里的狐狸，它总是很狡猾！”孩子们你一言我一语，原本有些紧张的课堂氛围瞬间变得轻松起来。这其实是我借鉴了建构主义学习理论，让学生从熟悉的形象入手，借助已有的生活经验和知识储备，主动构建对“寓言形象”的初步认知，而不是我生硬地把概念灌输给他们。

在引导学生了解神话故事时，我遇到了一点小插曲。当我提到《女娲补天》，问大家想怎么表现女娲补天的场景时，有个平时不爱说话的孩子小声嘀咕：“我画不好女娲的裙子，她的裙子好像有好多层。”听到这话，我没有直接告诉她该怎么画，而是把问题抛给了全班同学：“谁能帮她想想，怎么画出女娲裙子的层次感呀？”很快，有同学说可以用不同颜色的彩笔轻轻叠涂，还有同学说可以先画里面的短裙，再画外面的长裙。我让那个孩子试着按照同学们的建议画一画，没过一会儿，她抬起头，开心地说：“老师，我好像画出来了！”那一刻，我深刻体会到，在美术教学中，教师不是“权威”，而是“桥梁”，要搭建起学生之间交流合作的平台，让他们在互助中找到解决问题的方法，这比单纯的示范教学更有意义。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，自由欣赏、交流。有个孩子指着自己画的《后羿射日》说：“我给后羿的弓箭上加了一些花纹，这样看起来更厉害！”还有孩子说：“我把神话里的太阳画成了笑脸，因为我觉得太阳其实很友好。”看着他们天马行空的创意，听着他们稚嫩却真诚的分享，我忽然明白，美术课的价值不仅在于让学生掌握绘画技巧，更在于保护他们的想象力和创造力，让他们学会用艺术的眼光观察世界、表达内心。

这堂《寓言和神话》美术课，没有华丽的教学环节，却充满了孩子们的欢声笑语和奇思妙想。它让我知道，作为一名美术老师，既要具备专业的教学能力，懂得运用合适的教育理论引导学生，又要用心倾听每一个孩子的声音，用温暖和耐心守护他们的艺术初心。未来的教学之路，我会带着这些宝贵的体验，继续和孩子们一起在美术的世界里探索、成长。