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如何上好新教材中的英语阅读课

如何上好新教材中的英语阅读课

刘自波郧西县间池乡中学

进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量仿照，仿佛阅读课文只是为了把握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸取书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了把握肯定的语言知识，而且要从中猎取有用的信息，同时把握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，明显是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应当怎样有效地组织教学呢？我依据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。

一、细心备课，并充分发动学生，做好课前的预备1.查找背景知识介绍等相关的补充素材。

语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增加跨文化意识，削减阅读障碍。

2.吃透课文，细心预备

我们经常可以发觉，一些教师在教完几个单元后，便以为把握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要依据具体状况接受不同教法。我们同样也可以发觉，有不少有经验的教师，教学过程连接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的预备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

3.预习指导。

牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作预备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的留意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发觉问题，提高爱好。

二、教学模式

1.速读（Fast-reading）

接受自上而下模式，侧重培育快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的猜测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的猜测。由于强调整体篇章理解，在阅读时实行跳动式搜寻、猜想等方法，所以有利于培育学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快猎取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，接受自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应当接受自上而下阅读模式，不失时机地培育他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可接受问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visitingthemasters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：

1.WhichcountrieshasLiMingvisitedonhistrip?2.HowmanydaysdidtheyspentinParis?3.Wherearetheygoingnext?

2.细读（Intensivereading）

这一步骤主要引导学生逐步认真阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓舞学生依据上下文利用已学过的知识去猜想去推断。目的是培育学生独立分析、独立思考和规律推理的能力，以及用英语思维的习惯。

这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文。可接受全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。（2）、检测理解。可接受问答题、判断题、争辩题、选择题等检测形式。（3）、阅读析评。可接受学生发言、教师总结或师生一起争辩归纳等双边活动形式。

3.复读（Re-readingactivity）

在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延长到课外某个相像的话题中，创造性的解决问题，从而培育学生举一反三的能力。例如：在完成”Visiti

ngthemasters”阅读后，可以设计以下问题：

1.Asstudents,whatcan