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初中几何教学设计与案例分享

几何，作为初中数学的重要组成部分，不仅承担着培养学生逻辑推理能力、空间想象能力的重任，也是发展学生理性思维、提升数学素养的关键载体。然而，几何教学往往因其抽象性和逻辑性，成为师生共同面临的挑战。一份精心设计的几何教学方案，辅以生动贴切的案例，能够有效降低学习门槛，激发学生兴趣，引导学生真正走进几何的世界，感受其严谨之美与应用之趣。本文将结合笔者多年的教学实践，谈谈初中几何教学设计的一些思考，并分享一个具体的教学案例。

一、初中几何教学设计的核心理念与策略

（一）立足学情，以生为本

教学设计的起点永远是学生。在进行几何教学设计时，首先要深入了解学情：学生已有的知识储备是什么？他们的认知特点和思维水平如何？存在哪些普遍的学习困难？例如，七年级学生刚接触平面几何，对抽象概念的理解能力较弱，空间观念尚未完全建立，教学就应多从直观入手，借助实物、模型、图形等帮助学生建立表象。而到了八年级、九年级，学生的逻辑推理能力有所发展，则可适当增加证明的难度和深度，引导学生从“实验几何”向“论证几何”平稳过渡。

（二）明确目标，聚焦素养

教学目标是教学设计的灵魂。几何教学不应仅仅停留在知识技能层面，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。具体而言，要让学生掌握基本的几何概念、性质、判定和作图技能；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，体会数学研究的一般方法；发展合情推理与演绎推理能力，培养严谨的思维习惯；感受几何在现实生活中的应用，激发学习数学的兴趣和信心，形成积极的数学情感。

（三）创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”几何教学尤其需要创设富有启发性和趣味性的教学情境。情境的创设可以联系生活实际，例如从学生熟悉的建筑、艺术品、生活用具中挖掘几何元素；也可以设置悬念，通过一个有趣的几何问题或悖论引发学生的认知冲突；还可以讲述几何发展史中的小故事，激发学生的探究欲望。

（四）引导探究，注重过程

几何定理、性质的发现和推导过程，本身就是培养学生数学思维的绝佳素材。教学设计应避免“重结果轻过程”的倾向，要给学生充足的时间和空间，引导他们通过动手操作（如测量、拼图、折叠、作图）、观察比较、小组讨论、合作交流等方式，主动参与到知识的形成过程中。教师的角色是组织者、引导者和合作者，在关键时刻给予点拨和启发，帮助学生梳理思路，总结规律。

几何源于生活，又服务于生活。教学中要注重挖掘几何知识在现实生活中的应用实例，让学生体会到数学的实用价值。例如，利用相似三角形测量物体高度，利用轴对称设计图案，利用圆的性质解释生活中的现象等。同时，也要鼓励学生运用所学知识解决一些简单的实际问题，培养其应用意识和解决问题的能力。

二、教学案例分享——《三角形全等的判定（SAS）》

（一）教材分析

“三角形全等的判定”是初中几何的核心内容之一，而“SAS”（边角边）判定方法又是其中第一个需要系统学习和掌握的判定定理。它承接了全等三角形的定义和性质，为后续学习其他判定方法（ASA、AAS、SSS）以及等腰三角形、四边形等知识奠定了坚实的基础。学好这部分内容，对于培养学生的逻辑推理能力、规范表达能力至关重要。

（二）学情分析

学生在之前已经学习了全等三角形的概念和性质，知道全等三角形的对应边相等、对应角相等。但对于如何判定两个三角形全等，还缺乏系统的方法。学生已经具备一定的观察、操作和初步的推理能力，但逻辑思维的严密性和几何语言的规范性仍有待加强。部分学生可能会对“两边及其中一边的对角对应相等”的情况产生混淆，这是教学中需要重点关注和澄清的地方。

（三）教学目标

1.知识与技能：理解并掌握三角形全等的“SAS”判定方法，能运用该方法判定两个三角形全等，并能解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过动手操作、观察猜想、合作探究、归纳验证等过程，体验“SAS”判定方法的发现与形成过程，培养学生的动手能力、探究精神和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学的严谨性与趣味性，体验成功的喜悦，培养合作交流意识和乐于探索的精神。

（四）教学重难点

*重点：三角形全等的“SAS”判定方法的理解和应用。

*难点：“SAS”判定方法中“夹”角的理解，以及运用“SAS”进行规范的推理证明。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、直尺、圆规、量角器、剪刀。

学生：每人准备直尺、圆规、量角器、剪刀、若干张不同颜色的纸片。

（六）教学过程

1.创设情境，提出问题

情境引入：小明家有一块三角形的玻璃打碎了（展示课件：一个完整三角形玻璃，其中一块碎片保留了原三角形的两个角和夹边，另一块碎片保留了原三角形的两边和夹角）。小明想去玻璃店配一块一模一样的，他应该带哪一块碎片去呢？为什么？

（引导学生思考，复习全等三角形的性质，引