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双减政策下提高初三化学课堂学习效果的教学策略研究

摘要

现行双减政策下，学生的课后作业量得到控制，校外培训也被严格管控，在减量的同时如何增质，就使得学生的学习效果聚焦于教师的课堂教学与课后服务，这要求教师能够及时优化自身的教学策略，根据切实可行的教学策略来提高学生的课堂学习效果。目前教师大多处于探索新教学策略中或者机械使用以前的教学策略，学生的课堂学习效果无明显提升，违背了双减政策的初衷。因此，探索有效可行的教学策略对提高学生的学习效果至关重要。基于此，提出了旨在提高初三化学课堂学习效果的一系列有效教学策略，并将其应用于具体的教学实例，以期为初中一线的化学教师教学提供一定的指导，促进增质增效初三化学教学课堂的构建，使学生健康、快乐和高效地学习，从而有利于学生形成终身学习意识和可持续学习能力，将双减政策真正落实到位。

关键词：双减；初三化学；教学策略

目录

TOC\o1-2\h\u11699摘要 I

1790Abstract II

160091.研究背景 1

94272.研究现状 2

14412.1国外研究现状 2

145632.2国内研究现状 2

112773.研究的理论基础 3

168803.1建构主义学习理论 3

121803.2认知发展理论 4

83013.3人本主义学习理论 4

24354.提高初三化学课堂学习效果的教学策略 4

83384.1精心备课，熟悉教材并结合生活 4

53464.2创设情境，发展学生化学学科核心素养 5

148934.3问题导向，促进学生思维和自主探究能力的发展 6

306004.4化学实验，培养学生的动手操作能力和科学素养 6

235404.5巧用课后习题，巩固学生知识的深刻性 7

114304.6重视课后服务，激发学生的创新思维 7

16305.结论与展望 8

1209参考文献 9

研究背景

2021年中共中央国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)中明确提出要求:全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好等政策[1]。与此相配套的还有同年5月教育部出台的“五项管理规定”,即加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质五个方面的管理。一系列对教育改革的新政策重磅出台,不仅标志着党中央国务院对我国目前的教育格局作出了重大调整,更体现了国家对促进教育公平、构建高质量教育发展体系的重大决心[2]。

“双减”的关键是减负，本质为增效，目的在提质[3]。“双减”下学生的作业量得到控制，也减轻了学生的校外培训负担，同时又要保证教学质量，因此提高教师的课堂教学效果至关重要。

2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中就有对于提高课堂教学质量的相关规定和要求:“优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，从严控制考试次数，各地要完善政策支持措施，不断提高课后服务水平[4]。

《义务教育化学课程标准》（2022年版）中也有对于教学质量的相关描述：“针对课程实施中的重点和难点问题，开展多种形式的教学研究，持续改进化学教学，提高教学质量。[5]”

新政策要求学校严格实行“5+2”课后服务，对学校而言无异于摸着石头过河，很大程度上推动着学校进行教育管理改革。但目前现实是:很多学校确实落实了双减政策,然而在与教师的交流沟通和教学观察中了解到大部分教师仍然机械得采用以前的教学策略或处于探索新教学方法中,目前教师大多采用集体备课方式，自身往往缺乏对教材和新课程标准的深入研究：在实际教学中，对化学学科核心素养的结合不够紧密，创设情境、问题导向等良好的教学方法使用不多；化学实验课堂教学教师多安排为多媒体演示教学，学生参与度低，动手操作少；课后习题相对双减政策前布置的量少，但是缺乏针对性；课后服务教师多为辅导学生完成书面作业，缺乏对学生创新思维的培养等教学现状导致学生课堂学习效果无法明显提升，这在某种程度上反而降低了教学质量，达不到提质的效果，违背了双减政策的初衷。

研究现状

2.1国外研究现状

国外关于教学策略的研究很多，许多学者对化学教学策略进行了广泛且深刻的研究，根据学生的不同成长阶段、不同的教学理念，提出了相应的教学策略，并通过实例验证其可行性和有效性。

AtiekWinarti[7]等基于多元智能理论提出的教学策略有利于指导的学生提高了四种特定类型的多元智能，即视觉空间、内省、动觉和音乐智能。

KentJ.Cripp