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幼儿园科学探索课程教学反思集

引言：在探索的路上，我们与孩子一同成长

幼儿园科学探索课程，是孩子们认识世界、启迪智慧的一扇重要窗口。它并非简单的知识灌输，而是引导幼儿通过亲身体验、直接感知、实际操作去发现问题、探究原因、建构经验的过程。作为一名深耕幼教领域多年的教育者，我深知科学探索课程对于幼儿认知发展、思维品质及学习兴趣培养的重要性。本反思集旨在梳理日常教学实践中的点滴感悟，从儿童立场出发，审视课程实施的得与失，以期在未来的教学中更好地支持幼儿的科学探究之旅，让科学的种子在幼儿心中生根发芽。

一、回归本真：在儿童立场下审视科学探究的起点

1.1“教师主导”还是“幼儿主体”：角色定位的再思考

在最初的科学活动设计中，我常常不自觉地陷入“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿模仿”的模式。例如，在一次“认识磁铁”的活动中，我精心准备了各种材料，一步步引导幼儿观察磁铁能吸什么、不能吸什么，最后总结出磁铁的特性。活动看似顺利，但孩子们脸上缺乏那种自发探究的兴奋与专注。反思后我意识到，这种模式下，幼儿的主动性被削弱，探究的深度和广度也受到了限制。

改进与启示：真正的科学探究应将“舞台”还给幼儿。教师应从知识的“传授者”转变为探究的“支持者、引导者和合作者”。在后续的活动中，我尝试提供丰富的、开放性的材料，创设宽松的探究氛围，鼓励幼儿自由摆弄、大胆尝试。例如，同样是磁铁活动，我将磁铁和各种生活常见物品（铁钉、纸片、塑料玩具、布料等）投放到科学区，不做过多引导，让孩子们自己去发现。当他们惊喜地发现某些东西能被吸起来，而另一些不能时，那种发现的喜悦是模仿不来的。教师此时的角色是细心观察，在幼儿需要时提供适时的帮助和启发性的提问，而非过早地给出答案。

1.2倾听幼儿的“声音”：解读探究行为背后的“为什么”

幼儿的思维方式与成人不同，他们对世界的好奇常常体现在一些成人看来“无厘头”的举动或问题上。在一次观察植物生长的活动中，一个孩子不停地用手去挖花盆里的土，我起初有些不耐烦，认为他在破坏。但当我蹲下来问他“你在找什么呀？”时，他抬起头认真地说：“我想看看小芽的脚在哪里，它是怎么站在土里的。”这个回答让我深受触动。

改进与启示：教师需要具备敏锐的观察力和耐心的倾听能力。幼儿的每一个行为背后都可能隐藏着他们独特的思考和疑问。我们不能简单地用成人的标准去评判幼儿的行为，而应努力走进他们的世界，理解他们的“逻辑”。通过倾听，我们能捕捉到幼儿的兴趣点和认知困惑，从而调整教学策略，提供更具针对性的支持。那个挖土的孩子，后来我们一起讨论了植物的根，他的探究行为得到了肯定和引导，也让其他孩子对“植物的脚”产生了浓厚的兴趣。

二、课程内容与实施：在生活与游戏中探寻科学的踪迹

2.1内容选择：贴近生活，激发内在探究动机

科学源于生活，幼儿的科学探究更应从他们熟悉的日常生活入手。以往，我有时会选择一些看似“高大上”但与幼儿生活经验脱节的内容，结果幼儿参与度不高。例如，试图向幼儿解释“地球引力”，虽然用了简单的语言和图片，但孩子们依然一脸茫然。

改进与启示：选择幼儿能感知、能接触、感兴趣的事物作为探究内容至关重要。比如，季节的变化、动植物的生长、水的特性、常见材料的性质、简单的工具使用等，这些都是幼儿生活中随处可见的科学现象。在“奇妙的水”主题活动中，孩子们通过玩水、观察冰的融化、尝试让东西浮起来等简单活动，不仅获得了关于水的感性经验，更重要的是体验到了探究的乐趣。当孩子们发现往水里加盐能让鸡蛋浮起来时，那种惊奇和欢呼是对科学探究最好的诠释。

2.2过程引导：从“动手做”到“动脑想”的深度挖掘

科学探究不仅仅是“动手做”，更重要的是“动脑想”。很多时候，我们的活动停留在幼儿动手操作的层面，缺乏对思维的深度引导。例如，在沉浮实验中，孩子们很高兴地把各种东西放进水里，但活动结束后，他们可能只记得“这个沉下去了，那个浮起来了”，而没有思考“为什么会这样？”“怎样让沉下去的东西浮起来？”

改进与启示：教师要善于在关键时刻提出启发性问题，引导幼儿思考、分析、归纳和总结。在沉浮活动中，当幼儿自由探索后，我会提问：“你们发现了什么？哪些东西会沉，哪些会浮？”“为什么这个小石子会沉，而一片大树叶却会浮呢？”“如果我们想让橡皮泥浮起来，可以怎么做呢？”这些问题能激发幼儿进一步探究的欲望，推动他们从感性经验上升到初步的理性思考。同时，鼓励幼儿用自己的语言描述发现、表达困惑，也是促进思维发展的重要环节。

2.3材料提供：开放性与适宜性的平衡

材料是幼儿科学探究的物质基础。提供什么样的材料，直接关系到探究活动的质量。反思发现，有时材料过于单一，限制了幼儿的探究；有时材料过于复杂，超出了幼儿的操作能力，导致探究无法深入。

改进与启示：材料的提供应遵循“开放性”和“适宜性”原则。开放性材料