1.3体验人机交互 教案 义务教育版（2024）信息科技三年级全一册.docxVIP

第3课体验人机交互

一、教学目标

（一）信息意识

1.通过体验扫描、触屏、手写、语音等交互方式，感知数字设备在解决生活实际问题（如识别植物、查询信息）中的作用，初步形成利用数字设备获取有效信息的意识。

2.理解人机交互的核心是“人发出指令、设备响应”，认识到交互方式的选择需结合场景需求，树立“合理使用交互功能”的认知。

（二）计算思维

1.梳理常见人机交互方式的操作逻辑（如扫描需对准识别主体、语音需清晰表达指令），理解不同交互方式的技术原理差异（如扫描依赖图像识别、语音依赖语音转文字），建立简单的技术应用思维。

2.掌握扫描识物、触屏缩放、手写输入、语音搜索的基础操作流程，能按步骤完成“问题需求→选择交互方式→获取信息”的完整过程，学会解决交互操作中的基础问题（如扫描识别失败调整角度）。

（三）数字化学习与创新

1.熟练运用平板或手机完成扫描识物（如用形色APP识别植物）、触屏截图/录屏、手写查询生僻字、语音搜索资料等操作，能独立通过合适的交互方式解决学习与生活中的简单信息需求。

2.尝试结合不同场景（如驾驶时用语音、输入生僻字用手写）创新选择交互方式，激发利用数字设备提升效率的兴趣，为后续复杂数字化任务（如制作植物观察报告）铺垫基础。

（四）信息社会责任

1.养成规范使用交互功能的习惯（如公共场合语音输入控制音量、扫描他人二维码前征得同意），维护良好的数字交互环境，不影响他人或侵犯隐私。

2.增强“根据需求选工具”的责任意识，主动向家人分享实用交互技巧（如教长辈用语音输入发消息），承担家庭层面的数字素养传播角色，推动技术合理应用。

二、教学重点

1．认识扫描、触屏、手写、语音四种常见人机交互方式，掌握其核心操作（如扫描对准主体、触屏双指缩放、手写输入生僻字、语音清晰指令），能独立通过交互获取有效信息。

2.理解不同交互方式的适用场景（如识别物体用扫描、输入生僻字用手写），能根据实际需求（如操作便捷性、场景限制）选择合适的交互方式，体会人机交互的实用价值。。

教学难点

1．建立“场景需求→交互方式匹配”的逻辑关联，理解“没有最优交互方式，只有最适交互方式”（如安静图书馆不适合语音，需用手写或触屏），避免机械套用单一交互方式。

2.引导学生将交互操作与实际问题解决结合（如用扫描识物完成植物观察作业），而非单纯练习技术操作，真正实现“用交互工具解决生活需求”，落实数字化应用能力。

教学准备

硬件：配备平板计算机或智能手机的信息科技教室（每人1台或2人1组）、多媒体展示设备（用于演示操作步骤）、实物康乃馨（或高清花朵图片）。

软件与资料：形色APP（或拍照识花类软件）、讯飞输入法（支持手写）、浏览器（支持语音搜索）、讯飞星火APP、学习任务单（含交互方式操作步骤、场景匹配练习）、微课视频（扫描识花科学原理）、场景图片（如驾驶、图书馆、输入生僻字等）。

五、教学策略

本节课以“小夏植物园探索”为情境主线，采用“情境驱动→体验探究→应用迁移”的教学逻辑，结合任务驱动、小组协作、实践操作的方法：

以“小夏识别植物→查询生字→了解养护方法”的连贯场景为线索，将扫描、触屏、手写、语音四种交互方式自然融入问题解决过程，降低认知门槛，让学生感知“交互是为了解决实际问题”。

设计“操作体验→问题讨论→场景匹配”系列任务：先让学生动手尝试每种交互方式（如用扫描识别康乃馨），再通过提问引导思考“为什么用这种方式”“还有哪些场景能用”，最后通过连线题、拓展题迁移应用，实现“做中学、思中学”。

针对操作难点（如滚动截屏、语音指令清晰化），采用“教师演示+小组互助”模式：教师先示范关键步骤，再让学生以小组为单位互相指导，鼓励操作熟练的学生当“小老师”，培养协作能力；通过微课补充扫描原理，满足不同学生的认知需求。

六、教学过程

教学

环节

教学活动

教师活动

学生活动

激趣导入

1.创设情境：展示“小夏和爸爸逛植物园”的图片，讲述“小夏看到很多漂亮的花，却不知道名字，爸爸说可以用数字设备识别”，提问“我们能帮小夏用数字设备认出这是什么花吗？”

2.出示实物康乃馨（或高清图片），明确任务“今天我们就用数字设备的交互功能，帮小夏解决植物园里的问题”，引出课题“体验人机交互”。

1.观看图片，倾听情境故事，代入“帮助小夏”的角色，激发解决问题的兴趣。

2.观察康乃馨实物（或图片），思考“怎么用数字设备识别”，初步感知“交互工具能解决实际问题”，快速进入课堂主题。

【设计意图】

通过生活化情境，将“人机交互”与“帮助小夏识花”的具体需求结合，避免抽象讲解技术概念，让学生带着“解决问题”的目的学习，调动已有生活经验（如用过扫码、语音助手），为后续体验探