2025年大学《希伯来语》专业题库—— 希伯来语习得与教学方法探讨.docxVIP

2025年大学《希伯来语》专业题库——希伯来语习得与教学方法探讨

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.?希伯来语习得

2.可理解性输入假说

3.交际语言教学法

4.任务型语言教学

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述影响希伯来语学习者语音习得的主要因素。

2.简述第二语言习得中“互动假说”的核心观点及其对希伯来语教学的启示。

3.比较归纳法和演绎法在希伯来语语法教学中的应用及其优缺点。

4.简述在希伯来语课堂中培养学生学习策略意识的途径。

三、论述题（每题15分，共45分）

1.论述交际语言教学法的基本原则，并分析其在希伯来语初级阶段教学的适用性与局限性。

2.结合希伯来语学习的特点，论述任务型语言教学的设计原则和实施步骤。

3.一个希伯来语学习者反映在掌握希伯来语动词变位时感到困难，并容易与其他语言（如母语）的语法规则混淆。请运用相关的语言习得理论，分析可能的原因，并提出至少三种具体的教学策略来帮助该学习者克服这一困难。

试卷答案

一、名词解释

1.希伯来语习得：指学习者（尤其是第二语言或外语学习者）在自然或教学环境下，逐步掌握希伯来语音、词汇、语法、语用等语言知识和技能，并发展出实际运用希伯来语进行交际的能力的过程。

**解析思路*：此题考察对核心概念的基本定义。答案应包含“学习者”、“第二语言/外语”、“掌握语言知识和技能”、“发展交际能力”等关键要素，点明这是一个动态的过程。

2.可理解性输入假说：由克拉申提出，认为语言习得主要通过接触“可理解性输入”实现，即学习者接触到略高于其现有语言水平（i+1）且能够理解其大部分内容的语言材料。当输入被成功理解时，语言规则就会内化。

**解析思路*：此题考察对重要理论的核心观点的掌握。答案需提及“克拉申”、“可理解性输入”、“i+1”、“理解”、“内化”等关键词，准确表达输入假说的核心机制。

3.交际语言教学法：一种以培养学习者实际语言交际能力为首要目标的教学法。它强调语言的社会功能，认为语言是交际工具，教学应围绕有意义的交际活动展开，注重语言的流利度、得体性和准确性。

**解析思路*：此题考察对教学法流派核心目标的把握。答案应突出“交际能力”、“社会功能”、“交际工具”、“有意义的交际活动”、“流利度、得体性、准确性”等特征，与其他教学法形成对比。

4.任务型语言教学：一种以完成特定任务为核心的教学方法。它要求学习者运用目标语言在真实或模拟的语境中解决实际问题，强调在“做中学”，语言形式在任务过程中自然呈现和习得。

**解析思路*：此题考察对另一种重要教学法的理解。答案需抓住“完成任务”、“真实/模拟语境”、“解决问题”、“做中学”、“语言形式自然呈现”等关键点，说明其与交际教学法的联系与区别。

二、简答题

1.简述影响希伯来语学习者语音习得的主要因素。

*主要因素包括：母语语音系统的干扰（如发音部位、方式差异）；目标语（希伯来语）语音的独特性（如卷舌音、塞擦音、长短元音区分）；学习者的年龄和语言学习经历；听辨能力；教学方法的有效性；学习动机和练习频率。

**解析思路*：此题要求列举并简要说明影响因素。应从学习者自身（母语、年龄、经验）、目标语特点、教学和学习过程（方法、动机、练习）等多个维度进行归纳，并稍作解释，体现对语音习得普遍规律的认知。

2.简述第二语言习得中“互动假说”的核心观点及其对希伯来语教学的启示。

*核心观点：语言习得不仅依赖可理解性输入，还需要通过与他人的互动。在互动中，学习者会注意到语言形式（注意），并受到同伴或母语者的反馈（输入修正），从而促进语言发展。互动是语言形式习得的关键途径。

*对希伯来语教学的启示：课堂应设计大量的互动活动（如小组讨论、角色扮演、信息差任务）；教师应鼓励学生之间、师生之间的交流；教师应注意提供及时的、有针对性的输入修正；创造积极的课堂互动氛围，让学习者在互动中自然习得语言形式。

**解析思路*：此题要求阐述理论观点并结合教学。首先准确概括“互动假说”的核心（互动、注意、反馈、促进发展），然后具体说明如何将这些观点应用于希伯来语课堂设计、活动组织和教师行为中。

3.比较归纳法和演绎法在希伯来语语法教学中的应用及其优缺点。

*归纳法：教师呈现包含语法规则的例句，让学生通过观察、分析例句自行发现和总结语法规则。优点是符合认知规律，能激发学生思考，培养发现能力；缺点是可能耗时较长，规则总结可能不完整或错误，对教师引导要求高。