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湘美版八年级美术上册（2025秋版）第2课《多彩的假期》教学有感

翻开湘美版八年级美术上册（2025秋版）第2课《多彩的假期》的教材，看着那些充满生活气息的学生作品范例，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起重温假期的美好，忐忑的是如何引导他们把零散的假期记忆，转化为富有感染力的美术作品。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是拿着一个装满“假期信物”的盒子走进教室。“同学们，老师这里有几张假期里的小物件照片，谁愿意来猜猜背后的故事？”我拿出一张夹着沙滩细沙的门票，立刻有个男生举手：“老师，这肯定是去海边玩的！我暑假去青岛，也捡了好多沙子装在小瓶子里。”他的话像打开了话匣子，教室里瞬间热闹起来。我顺势引导：“其实每个人的假期都有这样特别的瞬间，今天咱们就用画笔把这些瞬间变成‘会说话’的画。”这样的导入设计，是基于建构主义学习理论，让学生从熟悉的生活经验出发，主动搭建知识与创作的桥梁，比直接灌输理论要有效得多。

在构思环节，有个女生皱着眉坐在座位上，手里的画笔半天没动。我走过去，轻声问她：“是不是不知道画什么呀？”她点点头：“我假期就是在家看书、帮妈妈做饭，觉得没什么好画的。”我没有急着给她建议，而是笑着说：“那你想想，做饭的时候，阳光照在厨房里是什么样子？妈妈递你盘子的时候，你们的手是什么姿势？这些细节里藏着很温暖的画面呢。”我一边说，一边拿过一张草稿纸，和她一起简单勾勒出厨房的场景轮廓。没过一会儿，她眼睛亮了，开始自己在纸上添画起锅里冒着热气的汤。这个小插曲让我明白，教师的角色不是“指挥者”，而是“引导者”，尤其是对那些暂时找不到创作方向的学生，耐心的倾听和适度的帮助，能帮他们打开创作的思路。

到了作品展示环节，我没有让学生一个个上台讲解，而是搞了个“作品漂流”活动——把学生的作品依次传递到每个小组，每个同学都可以在便利贴上写下自己对某幅作品的感受，比如“你画的烟花颜色好鲜艳，让我想起过年放烟花的快乐”“这个爬山的背影很真实，我也有过爬到山顶很累但很开心的经历”。最后，每个学生都能收到一沓写满温暖留言的便利贴。有个平时不爱说话的男生，看着便利贴上的文字，嘴角忍不住上扬。这种展示方式，不仅让每个学生的作品都能被关注，还让他们学会欣赏他人的创作，感受到美术作品带来的情感共鸣。从教育学角度来说，这符合合作学习的理念，通过互动交流，让学生在轻松的氛围中提升审美能力和表达能力。

下课的时候，还有学生拉着我的衣角，兴奋地说：“老师，我回家还要把假期里和爷爷下棋的场景画下来！”看着他们脸上的笑容，我心里满是感动。这节课没有刻意追求多么高超的绘画技巧，而是聚焦于学生的生活体验和情感表达。其实，美术教学不只是教会学生画什么、怎么画，更重要的是让他们学会用美术的眼光观察生活，用画笔记录生活中的美好与感动。未来的教学中，我还要继续探索更多贴近学生生活的教学方法，让美术课堂真正成为学生释放情感、展现自我的舞台。