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写作教学指导：儿童习作培训方案

引言

儿童习作能力的培养，是语文教育的核心环节之一，它不仅关乎语言文字的运用，更关乎观察力、想象力、逻辑思维与情感表达能力的综合发展。一份科学、系统且富有趣味性的儿童习作培训方案，应立足于儿童的认知规律与身心发展特点，激发其写作兴趣，引导其热爱生活、乐于表达，最终实现从“要我写”到“我要写”的转变。本方案旨在为儿童习作培训提供一套专业、严谨且具操作性的指导框架。

一、教学理念：奠定培训基石

1.兴趣先导，乐在其中：将培养写作兴趣置于首位，通过生动有趣的教学活动、贴近儿童生活的写作主题，让儿童在轻松愉悦的氛围中感受表达的乐趣，消除对写作的畏惧心理。

2.生活为源，真实表达：引导儿童关注生活、体验生活，从日常生活中汲取写作素材。鼓励儿童写真实的人、真实的事、真实的感受，做到“我手写我心”，反对虚假空洞的套话、假话。

3.自由表达，鼓励个性：尊重儿童的独特视角和个性体验，鼓励他们用自己的语言、自己的方式表达所思所想。不强求统一的标准，允许“异想天开”，保护儿童的想象力和创造力。

4.循序渐进，螺旋上升：遵循儿童认知发展和语言能力提升的规律，由易到难、由浅入深地设计教学内容和训练梯度。从说到写，从仿到创，逐步提升习作的复杂度和表达的精准度。

5.尊重差异，因材施教：关注每个儿童的个体差异，了解其认知水平、生活经验和写作基础，提供个性化的指导和支持，让每个儿童都能在原有基础上获得进步。

二、教学目标：明确发展方向

（一）认知与技能目标

1.初步认识常用标点符号，能根据表达需要正确使用。

2.能写出通顺、连贯的句子，逐步做到语句完整、表意清晰。

3.学习观察生活，掌握初步的观察方法（如按顺序观察、抓住特点观察等）。

4.能根据写作要求，围绕一个中心意思组织材料，写简单的记叙文（如写人、记事、写景、状物）和想象作文。

5.学习简单的修改方法，能对自己的习作进行初步修改，并乐于与他人分享。

（二）过程与方法目标

1.乐于参与各种写作活动，体验从观察、构思、起草到修改、分享的完整写作过程。

2.尝试运用积累的词语和句式进行表达，学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法。

3.在写作中学会合作与交流，能倾听他人意见，并尝试借鉴。

（三）情感态度与价值观目标

1.乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感，体验表达的快乐。

2.培养写作的自信心，敢于表达真实的自我。

3.初步养成勤于观察、乐于积累、勤于动笔的好习惯。

4.感受语言文字的魅力，培养对文学的兴趣。

三、教学对象分析：因材施教的前提

儿童习作培训的对象通常为小学阶段的学生，年龄跨度较大（约6-12岁），其认知水平、语言发展能力和生活经验存在显著差异。因此，教学方案需充分考虑不同年龄段儿童的特点：

*低段（一、二年级）：以口语表达为主，逐步向书面语过渡。重点在于培养观察兴趣，乐于说完整话，学习写句子，能用拼音或简单汉字记录自己的想法和发现。他们对直观、形象的事物更感兴趣，注意力持续时间较短。

*中段（三、四年级）：开始系统学习写作方法，能写结构相对完整的片段和短文。观察能力、想象力进一步发展，开始有自己的思考和感受。需要引导他们将生活经验转化为文字，学习有顺序、有重点地表达。

*高段（五、六年级）：具备一定的独立思考能力和文字表达能力，能写结构完整、内容具体、情感真实的文章。开始关注表达的生动性和逻辑性，对更富挑战性的写作形式（如简单的议论文、散文）产生兴趣。

四、教学内容与核心策略：构建培训主体

（一）核心教学模块

1.观察与发现

*内容：引导学生观察自然现象（四季变化、动植物生长）、社会生活（校园趣事、家庭琐事、人物百态）、事物特征（形状、颜色、气味、质地、功能）。

*策略：

*五感观察法：调动眼、耳、鼻、舌、手等多种感官进行观察。

*有序观察法：指导学生按时间顺序、空间顺序或逻辑顺序进行观察。

*细节捕捉法：引导学生关注事物的细微之处和独特特征。

*观察日记/周记：培养持续观察和记录的习惯。

2.积累与运用

*内容：词语积累（近义词、反义词、成语、谚语、歇后语）、句式积累（常用句式、优美句式）、篇章结构积累（精彩段落、范文赏析）、生活素材积累（经历、感受、见闻）。

*策略：

*阅读引路：推荐优秀儿童文学作品，指导阅读方法，鼓励摘抄和感悟。

*生活札记：鼓励学生记录生活中的点滴感悟、精彩瞬间。

*词语游戏：通过词语接龙、成语故事会、句子模仿秀等形式增加积累的趣味性。

*情境运用：创设具体情境，引导学生运用所学词语和句式进行表达。

3.构思与表达

*内容：

*立意：引导学生思考“写什么”