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湘美版高一美术必修《美术鉴赏》第二课教学有感

站在高一美术教室的讲台前，看着台下几十双带着好奇与些许迷茫的眼睛，我知道《美术作品与客观世界》这堂课，既要带领学生走进美术的世界，又要帮他们搭建起美术与生活的桥梁。这堂课不像数学公式那样有标准答案，更多的是引导学生用自己的眼睛去观察、用心灵去感受，所以每一次备课，我都格外用心，总想把最生动、最贴近他们生活的内容呈现出来。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲理论，而是先拿出了一个苹果。当我把苹果放在讲台上时，教室里瞬间安静下来，有学生小声嘀咕：“老师拿苹果干嘛呀？是要画画吗？”我笑着回应：“大家先仔细看看这个苹果，然后说说你们看到了什么。”话音刚落，学生们纷纷凑上前，有的说看到了红色的果皮，有的说能看到苹果表面的斑点，还有的注意到苹果底部的凹陷。这时，我顺势拿出梵高的《静物苹果篮子》图片展示在屏幕上，问道：“大家看看梵高画里的苹果，和我们眼前这个真实的苹果有什么不一样？”

有个平时不爱说话的男生慢慢举起手：“老师，真实的苹果颜色没那么鲜艳，梵高画的苹果好像更有冲击力，感觉苹果里藏着好多情绪。”听到这个回答，我心里一阵惊喜。我接着引导：“其实美术作品就像一面镜子，它既反映着客观世界的样子，又融入了创作者的情感和想法。就像梵高，他对生活有着强烈的热爱，所以他画的苹果才会那么有生命力。”在这里，我运用了建构主义教育学理论，让学生通过观察真实事物和美术作品的对比，自己构建对“美术作品与客观世界关系”的初步认知，而不是被动地接受知识。

接下来，我让学生分组讨论，分享自己生活中看到的、能体现“客观世界与主观情感结合”的美术场景。有一组学生提到了学校门口的涂鸦墙，他们说：“涂鸦墙上画了我们学校的教学楼，这是客观存在的，但画的时候用了很多鲜艳的颜色，还加了一些卡通图案，感觉画的人很喜欢我们学校。”还有一组学生分享了自己画的家人肖像，“我画妈妈的时候，特意把她的眼睛画得很大，因为我觉得妈妈的眼睛特别温柔，能给我安全感。”看着学生们积极分享，我感受到他们对美术的理解正在慢慢加深。

在课堂接近尾声时，我给每个学生发了一张小纸条，让他们写下这堂课的收获或者还有疑惑的地方。有个学生写道：“以前我觉得美术就是画得像就行，现在我知道原来美术还能表达自己的心情，以后我也要试着用画画来记录生活。”还有学生问：“老师，是不是所有美术作品都必须反映客观世界呀？那些抽象的画好像看不出来画的是什么。”对于这个问题，我没有直接给出答案，而是告诉学生：“这是一个很好的问题，下一堂课我们就来一起探讨抽象美术和客观世界的联系，大家可以提前去搜集一些抽象美术作品，带着自己的思考来上课。”这样的设计既呼应了本节课的内容，又为下一堂课做了铺垫，同时也鼓励学生主动去探索美术知识。

这堂《美术作品与客观世界》的课，没有华丽的教学道具，也没有复杂的教学环节，但却让我和学生们都收获满满。在教学过程中，我始终以学生为中心，关注他们的想法和感受，用平实的语言和他们交流，让他们感受到美术不是高高在上的，而是和生活息息相关的。作为一名美术老师，我觉得最幸福的事情，就是看到学生们对美术从迷茫到感兴趣，从不懂到慢慢理解，看着他们用自己的方式去感受美术、表达自己，我就知道自己的付出是值得的。

未来的教学之路还很长，我会继续带着这份对美术教育的热爱，不断探索更适合学生的教学方法，和学生们一起在美术的世界里快乐成长，让每一堂美术课都充满温度，让每一个学生都能在美术中找到属于自己的乐趣和价值。