八上第三单元《课外古诗词诵读》教案.docx

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第三单元《课外古诗词诵读》教案（共2课时）

第1课时

【教学目标】

1.正确、流利地朗读诗歌。

2.结合课下注释，理解诗歌的意思。

3.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。

【教学重点】

1.结合课下注释，理解诗歌的意思。

2.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。

【教学难点】

感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。

【教学过程】

课程导入

同学们，说到古诗，你最先想到的是什么？

预设：《诗经》《唐诗三百首》李白、杜甫……

我国的诗歌源远流长，说到古诗，人们往往会想起诗歌的源头——《诗经》《楚辞》，想到辉煌的唐诗宋词。其实，东汉末年，也有着这样一些诗人或诗作，在中国古代诗歌史上留下了灿烂的一笔。今天，就让我们回到那个时代，一起品味诗歌的魅力。

设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。

二、夯实基础

1.诗文朗读

（1）情境诵读

播放四首古诗情境课文诵读版，入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。

听读要求：

①注意字词读音。

②注意断句和节奏。

（2）字词正音

遗（wèi）枥（lì）罹（lí）禽兽（qínshòu）

2.文学常识

（1）《古诗十九首》

《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录19首编入《文选》而成。这19首诗习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。

《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）

（2）曹操

曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

（3）刘祯

刘桢（？―217年），字公干，东平宁阳（今山东宁阳县泗店镇古城村）人。东汉末年名士、诗人，“建安七子”之一。刘桢博学有才，警悟辩捷，选为丞相（曹操）掾属，交好魏文帝和曹植兄弟。参加曹丕筵席时，平视王妃甄氏，以不敬之罪罚服劳役，署为小吏。建安二十二年（217），染疾而亡，时年三十八。文学成就主要表现于诗歌、特别是五言诗创作方面，在当时负有盛名，与曹植并举，称为“曹刘”。如今存诗十五首，风格遒劲，语言质朴，重名于世。其中，代表作《赠从弟》言简意明，平易通俗，长于比喻。《隋书·经籍志》著录有集4卷，《毛诗义问》10卷，皆已佚。

（4）曹植

曹植（192年—232年12月27日），字子建，沛国谯县（今安徽省亳州市）人，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。作为建安文学的代表人物之一与集大成者，他在两晋南北朝时期，被推尊到文章典范的地位。其代表作有《洛神赋》《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。其诗以笔力雄健和词采华美见长，留有集三十卷，已佚，今存《曹子建集》为宋人所编。曹植的散文同样亦具有“情兼雅怨，体被文质”的特色，加上其品种的丰富多样，使他在这方面取得了卓越的成就。南朝宋文学家谢灵运有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。文学批评家钟嵘亦赞曹植“骨气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不群。”并在《诗品》中把他列为品第最高的诗人。王士祯尝论汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，曹植、李白、苏轼三人耳。

设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。

三、课堂活动

（一）自主探究

1.探究任务

结合刚才的朗读和自己的理解，说说这几首诗歌在形式和节奏上有什么异同点？

2.探究方法

（1）自由诵读四首诗歌；

（2）比较总结形式、节奏上的异同。

3.成果展示

（1）同：都是古体诗

（2）异：

《庭中有奇树》《赠从弟》和《梁甫行》都是五言古诗，节奏都是2/3；

《龟虽寿》是四言古诗，节奏是2/2。

《庭中有奇树》押的都是i韵，其他的韵律较为自由。

设计意图：引导学生在诵读中自主感受古体诗的特点。

（二）合作探究

1.探究任务

结合课下注释，展开联想和想象，思考四首诗歌的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大