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湘美版高一美术选择性必修1绘画第二课形的视觉印象教学有感

站在高一美术教室的讲台前，看着台下学生们带着好奇又些许迷茫的眼神，我知道这堂“形的视觉印象”课，既要帮他们打开对“形”的全新认知，又得避免陷入枯燥的理论讲解。毕竟这个阶段的学生，已经有了自己的审美判断，单纯的知识灌输只会让他们失去兴趣。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲“形的分类”“形的情感表达”，而是手里举着一个苹果走进教室。“大家看看这个苹果，在你们眼里它只是一个能吃的水果吗？”话音刚落，教室里就热闹起来。有学生说“是圆形的”，有学生补充“顶部和底部有点扁，不是完美的圆”，还有学生笑着说“看到它我想起昨天妈妈削苹果的样子”。我顺着他们的话往下引导：“其实我们看到的每一样东西，都有自己独特的‘形’，而不同的‘形’会给我们带来不一样的感觉，这就是我们今天要聊的‘形的视觉印象’。”这样的导入，是运用了建构主义学习理论，让学生从熟悉的事物出发，在已有生活经验的基础上构建新的知识，比直接抛出概念要自然得多。

接下来讲到“直线与曲线给人的不同视觉感受”时，我没有只在PPT上放图片讲解，而是让学生们拿出草稿纸，先闭上眼睛回忆：“当你们想到笔直的公路时，心里是什么感觉？试着用线条画出来。”再让他们回忆“河边的垂柳，又是什么感觉，也用线条画出来”。画完后，我请几位学生分享自己的感受和线条。有个学生说：“画直线的时候，我手不敢抖，感觉很严肃、很整齐；画曲线的时候，手能随便动，感觉很轻松、很温柔。”这番话让其他学生纷纷点头，我趁机总结直线的稳定、刚硬与曲线的灵动、柔和，学生们理解得格外透彻。这种让学生通过实践体验获取知识的方式，比我单向讲解要有效得多，也让课堂多了几分互动的温度。

课上到一半，我发现有个学生一直低着头，不太参与互动。我走过去轻声问他是不是有什么困难，他小声说：“我觉得我画得不好，怕被别人笑。”我拿起他的草稿纸，指着上面的线条说：“你看，你画的直线很挺拔，曲线也很流畅，这就是你对‘形’的独特感受呀，美术没有标准答案，重要的是把自己的感受表达出来。”我还把他的线条展示给全班看，肯定他的优点。后来，这个学生慢慢抬起头，也开始主动参与到讨论中。那一刻我意识到，美术课不仅是教学生知识和技能，更要关注他们的心理状态，用鼓励和尊重保护他们的创作热情，这也是以人为本教育理念的体现。

临近下课，我让学生们用今天学到的“形的视觉印象”知识，画一幅小作品，主题是“我的心情”。有的学生用杂乱的折线表达烦躁，有的用圆润的曲线表达开心，还有的用尖锐的三角形表达紧张。看着这些充满个性的作品，我仿佛看到了学生们内心的世界。下课铃响时，有个学生跑过来对我说：“老师，原来画画还能这么表达心情，我以前都不知道。”这句话让我心里暖暖的，也让我更加明白，美术教学不是简单的知识传递，而是要引导学生用艺术的眼光观察生活、表达自我，让他们在感受美的过程中，找到属于自己的情感出口。

这堂“形的视觉印象”课结束了，但它带给我的思考还在继续。作为美术老师，我们不仅要钻研教材、设计教学，更要走进学生的内心，用平实的语言、多样的方法、温暖的态度，让学生在美术课堂上收获知识、收获自信、收获对美的热爱。未来的教学中，我会继续探索更贴近学生的教学方式，让每一堂美术课都能成为学生们难忘的美好体验，让艺术的种子在他们心中慢慢发芽、生长。