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小学语文教学的深层反思与实践改进路径探析

引言：在审视中前行，提升小学语文教学质效

小学语文教学作为基础教育的基石，其质量直接关乎学生语言素养的培育、思维能力的发展乃至健全人格的塑造。在新课程改革不断深化的背景下，我们时常面临教学理念与实践操作之间的碰撞，以及如何真正落实“以生为本”教育思想的挑战。教学反思并非简单的工作总结，而是对教学行为的深度审视与理性剖析，旨在发现问题、探寻规律、优化策略，最终促进学生全面而有个性的发展。本文拟结合教学实践，对当前小学语文教学中存在的普遍性问题进行反思，并提出相应的改进方案，以期为提升教学实效贡献绵薄之力。

一、当前小学语文教学实践中的若干反思

（一）教学理念：工具性与人文性的平衡之思

语文课程兼具工具性与人文性。然而，在实际教学中，有时会不自觉地偏向知识技能的传授，将教学目标窄化为识字、写字、阅读分析和习作技巧的训练，对文本所蕴含的丰富人文内涵挖掘不足，未能充分发挥语文课程在立德树人、文化传承、审美熏陶等方面的独特价值。学生在学习过程中，可能掌握了一定的语文知识，却未能深刻体会语言文字的魅力，难以形成积极的人生态度和正确的价值观。这种对“文”的过度关注而对“道”的有所忽略，不利于学生核心素养的全面养成。

（二）教学目标：整体素养与学段特征的契合之思

教学目标是教学活动的灵魂。当前，部分教学目标的设定存在一定的模糊性或功利性，未能充分体现学段特点和学生认知规律。有时，目标设定过高，试图“毕其功于一役”，导致学生难以企及；有时，则过于侧重知识的量化积累，而对学生的思维品质、审美情趣、文化自信等素养目标关注不够。教学目标的精准定位，需要教师深入研读课程标准，把握年段目标与单元目标的内在联系，结合学情进行细化分解，使其具有可操作性和可观测性，真正实现“教有方向，学有目标”。

（三）教学内容：文本解读与资源拓展的深度之思

文本是语文教学的凭借。部分教学对文本的解读停留在表面，满足于对字词句段的梳理和情节内容的概括，缺乏对文本语言形式、表达技巧、情感内涵以及文化背景的深层挖掘。教师自身对文本的研读不深不透，便难以引导学生走进文本深处，与作者产生共鸣。同时，在信息时代，教学资源日益丰富，但如何有效筛选、整合和利用这些资源，使其服务于教学目标，避免“为拓展而拓展”的泛化现象，也是当前教学中需要审慎思考的问题。文本解读的深度与资源拓展的效度，直接影响学生语文学习的质量。

（四）教学方法：学生主体与教师主导的协同之思

“以学生为主体，以教师为主导”的理念已深入人心，但在实践层面，如何真正落到实处仍需探索。有时，课堂教学仍存在“教师讲得多，学生练得少；一问一答多，独立思考少”的现象，学生的主体性未能得到充分发挥。小组合作学习等方式有时也流于形式，缺乏有效的组织和深度的思维碰撞。如何设计富有挑战性的学习任务，创设积极互动的学习情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，实现教师主导与学生主体的有机统一，构建真正的“学习共同体”，是提升课堂效能的关键。

（五）教学评价：过程关注与多元发展的导向之思

教学评价对教学活动具有重要的导向作用。当前，部分评价方式仍较为单一，过于侧重终结性评价，关注学生的考试分数，而对学生学习过程中的努力、进步以及情感态度价值观的发展关注不足。这种评价方式容易导致学生只重结果、轻过程，甚至产生焦虑情绪。如何构建兼顾知识掌握、能力发展、素养提升的多元评价体系，运用形成性评价、表现性评价等多种方式，关注学生的个体差异和独特贡献，激发学生的学习内驱力，促进其全面而有个性的发展，是教学评价改革的重要方向。

二、小学语文教学的改进策略与实践路径

（一）更新教育理念，坚持素养导向

1.深化课程理解：教师应深入学习和领会语文课程标准的精神实质，准确把握语文核心素养的内涵，将立德树人根本任务贯穿于教学全过程。在教学中，不仅要传授语文知识和技能，更要注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。

2.树立育人意识：充分挖掘语文教材中的育人元素，如爱国情怀、社会责任感、传统文化、科学精神等，将其有机融入教学内容和教学过程，使学生在学习语言文字的同时，潜移默化地受到思想的启迪和品格的熏陶，实现“文以载道，润物无声”。

（二）精准定位目标，优化教学预设

1.依据课标与学情：以课程标准为总纲，结合单元训练重点和学生的认知起点、学习困难及发展需求，科学制定课时教学目标。目标表述应具体、明确、可达成，避免空泛和模糊。

2.突出素养导向：在设定知识与技能目标的同时，要充分关注过程与方法、情感态度与价值观目标，将语文素养的培养目标分解落实到每一节课、每一个教学环节，确保教学目标的全面性和适切性。

（三）深化文本解读，丰富教学内容

1.提升专业研读能力：教师要舍得