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一、项目设计的核心理念与目标体系演讲人

项目设计的核心理念与目标体系01评价体系：用“成长档案”记录完整的科学人生02实施路径：从实验室建构到社会场域的深度贯通03反思与展望：让科学教育真正“落地生根”04目录

2025小学本地科技名人实验室社会研究课件

作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的科学教育不是悬浮在理论云端的“空中楼阁”，而是扎根于真实生活、连接本土文化的“成长土壤”。近年来，随着“核心素养导向”的新课标落地，如何将抽象的科学观念、探究能力与具体的社会情境结合，成为我教学实践中反复思考的命题。2023年，我带领团队调研了省内12所小学的科技教育现状，发现78%的学生能说出“牛顿、居里夫人”等国际科学名人，却仅有19%能准确描述本地科技工作者的贡献。这组数据让我意识到：当我们的孩子对“身边的科学故事”视而不见时，科学教育便失去了最珍贵的“在地性”与“生命温度”。基于此，“本地科技名人实验室社会研究”项目应运而生——它不仅是一个教学载体，更是一场让科学教育“回家”的探索。

01项目设计的核心理念与目标体系

核心理念：从“他者崇拜”到“本土认同”的认知转向传统科技教育常陷入“仰望星空”的单向叙事，学生习惯将科学成就与“遥远的伟人”“陌生的实验室”绑定。而本项目的核心理念可概括为三个关键词：01在地化：以“本地”为坐标，挖掘家乡土地上真实存在的科技名人（如参与过本地水利工程的工程师、推动特色农产品育种的农科专家、研发传统工艺现代化设备的工匠等），让科学史从“教科书上的铅字”变为“社区里的故事”。02具身学习：通过“实验室复刻+社会调研”的双轨模式，让学生在操作名人同款实验器材、走访名人工作旧址、访谈其亲属或同事的过程中，用身体感知科学探索的真实场景。03社会研究：突破“课堂实验”的封闭边界，将科学探究与社会调查结合，引导学生思考“科技如何影响本地发展”“科学家的社会责任是什么”等深层议题。04

目标体系：三维度培养“有根的科学人”项目目标紧扣小学科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），具体分解为：

知识目标：掌握本地科技名人的生平事迹、主要科技贡献及相关科学原理（如农业名人涉及的植物学知识、工业名人涉及的物理原理）；理解科技与本地经济、文化、环境的关联。

能力目标：具备文献调研（如从地方志、老照片中提取信息）、实地访谈（设计问题、记录要点）、实验复刻（根据历史资料还原简单实验）、成果展示（制作海报、撰写研究报告）等综合能力。

情感态度目标：建立“科学家就在身边”的亲近感；感悟科学探索的艰辛与价值；萌发“用科学建设家乡”的责任感。

02实施路径：从实验室建构到社会场域的深度贯通

前期准备：挖掘“本土科技基因库”项目启动前，需完成三项基础工作：

资源普查：联合本地科技局、档案馆、地方志办公室，梳理近百年（尤其新中国成立后）在本地有重要科技贡献的人物清单。筛选标准包括：①科技成果直接服务于本地发展（如解决缺水问题的水利专家、提升特色产业的技术带头人）；②事迹具有故事性（如“用30年改良柑橘品种”“为保护古建筑研发新型材料”）；③实验或工作场景可部分复现（如保留了旧实验室、工具或文献记录）。以我所在的江南水乡为例，我们最终选定了三位代表性人物：1958年主持修建本地首座排涝泵站的工程师陈守正、2002年成功培育“抗虫茭白”的农艺师周秀兰、2015年带领团队修复古镇砖雕工艺的非遗科技传承人张建国。

家校联动：通过问卷星收集学生家庭线索（如“你的祖辈/父辈是否从事过科技相关工作？”“家里是否保存老科技工具或照片？”）。去年项目中，五年级学生小宇的爷爷曾是陈守正工程师的助手，提供了珍贵的工作笔记复印件，成为实验室的“镇室之宝”。

前期准备：挖掘“本土科技基因库”安全预案：实地调研涉及校外活动（如走访老厂房、农田），需与社区、家长签订安全协议，明确教师、家长志愿者的分工，准备急救包并提前勘察路线。

实验室建构：打造“可触摸的科学记忆空间”实验室是项目的核心场域，需兼顾“历史还原”与“探究功能”，具体分为三个功能区：

人物展厅：以时间轴形式呈现科技名人的生平（配老照片、手稿复制品），重点标注其关键科技突破的“本地背景”（如“1972年大旱，陈守正团队为何选择这种泵型？”）。墙面设置“问题角”，陈列学生前期提出的疑问（如“茭白为什么会生虫？周奶奶是怎么想到用生物防治的？”），激发探究动机。

实验复刻区：根据名人的代表性实验，准备简化版器材。例如，陈守正工程师的泵站模型（按1:100比例制作，可演示水流循环）、周秀兰农艺师的“虫-草-茭白”生态箱（模拟生物防治场景）、张建国的砖雕工具（包括传统刻刀与改良电动工具对比）。这些器材需标注“原始工具来源”（如“陈工1960年使用的计算尺，现藏于市博物馆，此为复制品”