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沪教版三年级上册美术第14课《水禽造型》教学有感

备好《水禽造型》这节课时，我曾有些担心——三年级孩子对“造型”的理解还停留在简单画轮廓阶段，要让他们用彩泥或卡纸做出有动态的水禽，会不会太难？直到走进教室，看到讲台旁展示的那只手工天鹅模型时，孩子们眼睛里闪的光，瞬间打消了我的顾虑。

上课伊始，我没有直接讲“怎么捏鸭子”，而是播放了一段水禽在湖面游弋的短视频。视频里，白鹭低头啄食时脖颈的弧度、小鸭子划水时脚掌的摆动，都被放慢了两倍。“大家找找，水禽游起来的时候，身体哪部分动得最有意思？”问题刚抛出，坐在第三排的小男孩就举着铅笔喊：“老师！鸭子的屁股会一扭一扭的！”他的话逗得全班笑起来，我趁机拿出提前准备的“水禽关节卡”——用硬纸板做的简易活动模型，演示如何通过调整脖颈、躯干和翅膀的角度，让静态的造型“活”起来。这里其实用到了建构主义理论里的“情境认知”，比起干巴巴的步骤图，动态的观察和可操作的模型，能帮孩子建立对“造型动态”的直观认知。

动手创作环节，我没规定统一材料，有的孩子选彩泥，有的偏爱卡纸剪贴，还有个小姑娘把家里带来的羽毛贴在了天鹅翅膀上。巡视时，我发现一个小男孩对着揉好的彩泥发呆，他小声说：“我想做鸭子游水，但它总倒。”我没直接教他，而是拿起桌上的一小块橡皮泥：“咱们试试把鸭子的身体做得扁一点，像小船一样，再把脚放在下面当‘小锚’，你看会不会稳？”他眼睛一亮，很快调整了造型，还兴奋地加了个“水波”底座。这种“支架式教学”比直接告知答案更有效，孩子在探索中不仅解决了问题，还收获了创作的成就感。

下课前的展示环节特别暖心，孩子们举着自己的水禽作品，有的说“我的天鹅在找朋友”，有的说“我的小鸭子在追小鱼”。那个一开始发愁的小男孩，还主动给大家演示他的“会站的鸭子”。看着这些充满童趣的作品，我忽然觉得，美术课的意义不只是教会孩子做一个造型，更重要的是保护他们对世界的好奇与想象——就像孩子们笔下的水禽，不一定多“像”，但每一只都带着他们独有的心意。

这节课结束后，我在教案本上补了一句话：下次可以带些芦苇、小石子当布景，让孩子们的水禽有个“家”。教学就是这样，在和孩子的互动里不断调整、不断收获，而那些细碎的、温暖的瞬间，正是教学最珍贵的礼物。