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《溶解》优秀的说课稿

篇1：《溶解》优秀的说课稿

《溶解》优秀的说课稿

各位评委好！

我是来自新站镇中心校的王小雨。我说课的内容是人教版九年义务教育五年制学校自然第五册第七课《溶解》。

这部分学问是在同学学习了水是什么样的物体之后，指导同学熟悉水有溶解其他物体的性质；从力量培育来看，属于“试验力量和归纳概括力量”的系列。课文分三部分：

一、通过观看食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比较，加深同学对溶解的印象，在这基础上，讲解什么是溶解。

二、指导同学通过试验推断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使同学进一步明确什么是溶解。

三、指导同学熟悉溶解的应用。

四班级的同学能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进行简洁的、有条理的思索，并且具有较强的合作意识与力量。

依据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注意给同学活动的空间，体现探究的过程。因此，确定本节课的教学目标及重、难点为：

教学目标：

1、知道溶解现象；会推断某种物体在水中是否溶解；了解溶解现象在生产、生活中的广泛应用。

2、会用自己的语言呈现观看的结果；会沟通、合作、评价。

3、通过对身边生活现象的观看，能发觉问题、提出问题、解决问题。

4、情愿关注生活现象、乐于生活。

教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；了解过滤方法。

《科学课程标准》明确指出：“同学是科学学习的主体”。依据这一理念，本节课我实行“引导－探究－发觉”的教学模式，观看比较、实践探究、合作沟通的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发同学内在的学习动力，优化教学。为此，我预备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；同学预备配置好的食盐水溶液。

下面说一说教学流程的设计。

一、谈话激趣，引出“溶解”

课初，我从生活实际（喝汤）入手，引导同学说一说汤味道好的缘由。同学会很简单地想到葱、味精、盐等调料。此时，我提出问题：葱我们可以观察，但味精和盐跑到哪里去了？从而引出“溶解”这一新科学名词，随后板书课题。

二、探究“溶解”的隐秘

为了更好地诠释“溶解”，我在本环节设计了四个活动。

活动一：试验熟悉

首先出示食盐和沙子，同学辨认后，将它们分别倒入装有清水的两个烧杯中，请同学观看并说一说看到了什么。然后用玻璃棒搅拌，使其充分混合。稍过片刻，请同学再说一说所见所感。老师相机出示对溶解的第一点共识：像盐那样放入水中化成肉眼看不到的微粒，就说它溶解了。

对于盐和沙是否溶解，同学很简单通过观看知道。盐化在水里不见了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而同学对漂移在水中的物体是否溶解，很简单产生是溶解的错误推断。因此，其次个活动是试验辨别。

“亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”因此，我在出示面粉后，先引导同学猜想：假如把面粉和水混合会怎样？然后鼓舞同学用试验证明。同学操作试验时，老师做好指导工作。试验活动中，同学会发觉面粉漂移在水中，这时，再鼓舞同学用过滤的方法把混在水中的面粉过滤出来。这对同学来说有肯定的难度，因此我在介绍过滤装置后，让同学说一说过滤方法及留意事项，而后小组合作完成试验，再组织汇报。

当面粉从水中过滤出来后，让同学把盐水也过滤一次，然后比较两个过滤试验。从而得出其次点共识：漂移在水中的物体不肯定是溶解了。

这个环节经受了提出问题－猜想假设－论证－进一步论证－得出结论等探究过程，使同学对溶解的熟悉进一步加强。

活动三：试验观看

虽说同学对溶解有了初步的了解，但对于溶解是怎样的过程可能还不是很清晰。针对这一问题，我分别在两杯清水中加入大颗粒的高锰酸钾和糖。同学肯定会对高锰酸钾投入水中所产生的现象感爱好，此时，让同学说一说看到了什么？随后通过搅拌混合物，使同学明白：溶解是一个渐渐向四周集中，由不匀称到匀称的过程。接下来引导同学复述糖溶解的过程。最终出示第三点共识：像高锰酸钾、糖一样放入水中能向四周集中，我们就说它溶解了。

活动四：整理学问

首先引导同学依据三个共识归纳出溶解的定义，然后通过填写表格的形式将探究到的学问加以巩固，这对同学的进一步讨论起着奠基和促进的作用。

三、应用生活，课后延长

《课标》指出：“科学课程的内容要满意社会和同学双方面的需要。”因此，在同学畅谈“溶解在生活中的应用”后，我鼓舞同学说一说课后的准备，做到学问的延长。