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《比例的基本性质》教学设计

《比例的基本性质》教学设计1

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书•数学》

年制年级下册第66—67页。

教学目标：

1、理解比例的意义，认识比例各部分名称；能利用观察一猜

想一验证的方法得出比例的基本性质。

2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比

例。

3、使学生在自主探究、合作交流的活动中，进一步体验数学学

习的乐趣。

教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能

否组成比例。

教学难点：自主探究比例的基本性质。

教学过程：

一、导入

1、谈话

师：同学们，上学期我们学过有关比的知识，谁能说说学过比

的哪些知识？

生1:比的意义。

生2：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值

不变。

生3：比的前项除以后项，所得的商就是比值。

（评析：简短的几句谈话，引起了学生对已有知识的回忆，让

学生“温故”而“启新”。）

二、合作探究，学习新知

1、比例的意义

师：今天我们继续学习有关比的知识。昨天大家预习了，谁来

说说今天学习什么？

生比例？（：课比例）

：书题

师：看到这个课题你想知道什么？

预设：、什比例、比例各分称？3例的本

（1么叫？2部名、比基

性质？4、比和比例有什么区别？）

生：什么叫比例呢？

生：（书）表示两个比相等的式子叫做比例。

师：你怎样理解这句话的意思？可以举例说明。（如果学生举

不出例子，我就从比例的意义上去引导，表示两个比相等，你能写

出两个比吗？怎样知道这两个比是否相等呢？指着学生举的例子

说，像这样的两个比相等的式子就是比例）

师：你也能举出一个这样的例子，对吗？请你举出一个这样的

例子，再给同桌说说为什么能组成比例？

（老师巡视时可以提示学生有的孩子写出了小数、分数形式的

比例很好。生汇报）师板书。

师：通过以上练习，你认为这句话中哪些词最重要？为什么？

生1:两个比，不是一个比

生2：相等，这个比必须相等

生3：式子，不是两个等式是式子。

师：（投影出示）请你利用比例的意义，判断下面的比能否组

成比例？

（1）0、8：0、3和40：15

2（）2/5：1/5和0、8：0、4

(3)8：2和15/2：15

生：组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫做比例的

外项，中间的两项叫做比例的内项。（师板书）

师：请你指出在这个比例中（16：2=32：4）,哪是它的内项？

哪是它的外项？

生：2和32是它的内项，16和4是它的外项。

师：请同学们快速抢答老师指的数是比例的外向还是内项。

生：（激烈抢答）：外项、、

师：同学们反应真快，分数的式中哪些是比例的项呢？

生：2和32是内项，是和4是外项。

师：老师指分数比例学生抢答。

3、探索比例的基本性质。

师：同学们学得真不错，敢不敢和老师来个比赛？

生：（兴趣高涨）：敢！

师：好，请两位同学们各说一个比，我们共同来判断能否组成

比例，看谁判断的快？

师：谁来。

生1：4：5