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古文教学设计与课堂组织方案

一、教学之旨归：明体达用，立德树人

古文教学，非仅字句之训诂、章句之疏通也。其要在引导学子浸润于千载文心，体悟先贤智慧，涵养浩然之气，砥砺品格操守。故教学设计首重“立德树人”，次在“夯实基础”，再求“启智增慧”，终达“传承创新”。使学生于吟诵涵咏之间，不仅习得语言文字之妙，更能澡雪精神，明辨是非，体察世道人心，培养家国情怀与文化自信。

二、教学设计之精要：深研文本，匠心独运

（一）文本解读：探骊得珠，把握精髓

执教者必先沉潜往复于文本之中，细品其味，深究其理。不仅明了字词句之含义、语法之特点，更要洞悉文章之主旨、作者之情感、章法之妙处、文化之底蕴。如解读史传，当关注人物品格与历史镜鉴；品读诗词，当涵咏意境与情感共鸣；研习诸子，当领会哲思与现实关照。此乃教学设计之根基，根基不牢，则后续皆为空谈。

（二）目标设定：有的放矢，循序渐进

依据课标要求与学生学情，设定清晰、具体、可达成之教学目标。目标当分层次：知识与技能层面，如掌握重点字词、理解特殊句式、初步感知文本大意；过程与方法层面，如学习诵读技巧、运用工具书自主探究、通过合作讨论深化理解；情感态度与价值观层面，如体会作者情感、汲取文化智慧、形成正确价值判断。目标切忌空泛，需如灯塔指引航程。

（三）教学策略：因文而异，灵活多变

1.情境创设：或由相关故事、历史背景导入，或由现实问题引发思考，或借助多媒体手段营造氛围，使学生如临其境，激发探究兴趣。

2.问题驱动：设计富有启发性、层次性之核心问题，引导学生由浅入深，步步探寻文本奥义。问题不在多，而在精，能牵一发而动全身。

3.品读涵咏：古文教学，“读”为要诀。或范读以正音定调，或齐读以感气势，或默读以思其义，或品读以悟其情。引导学生在反复诵读中，自然领悟音韵之美、节奏之妙、情感之切。

4.合作探究：设置小组讨论、角色扮演、成果展示等环节，鼓励学生各抒己见，碰撞思想，在合作中学习，在探究中深化。

5.拓展延伸：结合文本内容，适当引入相关诗文、史料、典故，或引导学生联系现实生活、个人体验，拓展阅读视野，深化理解，实现由“入乎其内”到“出乎其外”之升华。

三、课堂组织之方略：导之有方，聚而生慧

（一）营造氛围：民主和谐，探究共生

课堂当是学堂，亦是学堂。教师当放下“权威”之身段，以平等之姿态，与学生共同遨游于文海。鼓励学生质疑问难，允许不同见解之碰撞。营造一种“知无不言，言无不尽”之宽松氛围，使学生敢于表达，乐于思考，亲其师而信其道。

（二）因文施法：教学有法，教无定法

依据文本体裁、内容及学生特点，灵活选用教学方法。

*诵读法：于诗词歌赋、骈文韵文中尤为适用，通过反复吟诵，感受其声韵之美与情感之浓。

*串讲法：对于艰深之文，教师可作必要之串讲点拨，扫清阅读障碍，但忌“一言堂”。

*讨论法：针对核心问题，组织学生分组讨论，集思广益，深化理解。

*比较法：将主题相近、风格相似或观点相左之文本进行比较阅读，拓展思路，提升鉴赏能力。

*情境表演法：对于叙事性强之文本，可引导学生进行角色扮演，加深对人物形象与故事情节之理解。

（三）时间分配：张弛有度，疏密相间

一堂课之时间有限，需精心规划。导入宜简捷，直奔主题；文本研习为核心，当占主要篇幅，此环节宜“密”，问题设计要精，互动要充分；拓展延伸宜“疏”，给学生留下回味与思考之余地。避免前松后紧或前紧后松，力求节奏明快，重点突出。

（四）互动生成：相机诱导，适时点拨

课堂非预设之剧本，而是动态生成之过程。教师要善于捕捉学生发言中之闪光点，及时予以肯定与升华；对于学生理解之偏差或思维之困顿，要巧妙引导，循循善诱，或旁敲侧击，或引而不发，使学生在教师之点拨下，豁然开朗，自主建构知识。

（五）反馈巩固：及时评价，温故知新

课堂小结要画龙点睛，梳理本课所学，重申核心观点。作业布置不宜过多过滥，当少而精，或为背诵默写以巩固基础，或为拓展阅读以开阔眼界，或为感想体会以深化认识。通过及时之反馈与评价，了解学生掌握情况，为后续教学提供依据。

四、教学评价之多元：关注过程，激励成长

古文学习非一日之功，其评价亦当重过程，轻结果；重能力，轻分数。除传统之笔试外，更应关注学生课堂参与之积极性、思考之深度、表达之流畅度、诵读之韵味、作业完成之态度与质量等。可采用教师评价、学生自评与互评相结合之方式，鼓励学生在学习过程中不断体验成功，认识自我，超越自我。评价语言宜中肯、鼓励，以激发学生持续学习之兴趣与动力。

五、教学相长之境界：学而不厌，诲人不倦

师者，传道授业解惑也。然教与学实乃相长之道。执教者于教学之余，亦当不断研习经典，精进业务，反思得失，与学生共同在古文之天地中汲取养分，涵养心性。如此，方能使古文教学充满生机与活力，真正实现其传承文化、塑造灵魂