奥鹏教育教师个人研究计划.docxVIP

奥鹏教育教师个人研究计划

篇1：奥鹏老师个人研修方案

一、校本研修的目标

1.立足学校实际，通过校本研修，讨论并实践教育教学中的详细问题，准时总结和反思，讨论并解决老师的困惑和实施操作中的生成问题，同学进展、老师进展与学校进展并进。{奥鹏“基于结果的校本研修方案”中的结果指的是,选项：,A,学习后提交的成果,B,老师的行为变化,C,培训效果评价结果}.

2.聚焦学科课堂，通过校本研修，关注学科本质，讨论并实践先进的教育教学理念，讨论并提升专业学问与教学技能，增加老师教学力量，促动理论水平提高。

3.注意队伍建设，通过校本研修，完善我校进展的校本教研制度，建设学习风气正、教研氛围浓的学习型群体，提高教学质量，提升教育品尝，树立学校形象。

4.根植科研专题，通过校本研修，让老师成为教研主体，讨论数字化课题实施，探究专业化进展道路，强化科研意识，提炼科研力量。

二、校本研修的内容：

1.师德素养与道德建设：教育法规与政策、职业道德规范与规章的讨论;职业倦怠与职业抱负规划的讨论、心理健康的熟悉与调控;良好师生关系的规范与构建。

2.学科学问与教学技能：课程标准、课堂评价标准、质量评价标准与教材的学习与把握;三维目标的确定与分降落实;课堂模式的讨论与探讨;课堂过程实施与教学效果评价的有效策略;评价语言的选择与创编;教学设计与案例分析、教学反思的反馈效应;校本课程的开发与利用。

3.信息技术与课题讨论：多媒体课件设计及制作;多媒体手段的选择及运用;白板的使用与课堂应用;课题理论学习与实践操作的讨论。

4.教育管理与同学成长：同学成长与身心进展;学困生辅导与转化课堂组织与活动调控;班主任工作与班集体建设;班级活动的设计与组织、同学思想教育及心理询问。

三、校本研修的方式：

自主学习：读书研修，理论积淀;实践操作，自我推动。同伴互助：阅历共享，优势互补;教学观摩，感悟反思;案例教学，互动研讨;角色体验，换位思索;

专业引领：专题讲座，学问培训;教学质疑，集智解难。

四、校本研修的模式：

与课题讨论相融合的问题牵动式讨论模式，即“筛选实际问题，形成讨论专题针对讨论专题，确立研修主题突出研修主题，设计研修活动序化研修活动，达成讨论目标深化研修成果，完善学科理论”{奥鹏“基于结果的校本研修方案”中的结果指的是(),选项：,A,学习后提交的成果,B,老师的行为变化,C,培训效果评价结果}.

㈠问题的来源：

1.从教育教学的疑难中查找问题;

2.从教育教学的实践中捕获问题;

3.从阅读沟通和观摩中发觉问题;

4.从学科进展和学习中确定问题。

㈡专题的形成步骤

1.征集问题，个体与集体结合，查找整体联系。

2.筛选问题，目标与方向统一，讨论系统有序。

3.确定专题，分工与合作明确，专题细化可行。

4.理论预备，自主与互动相融，借鉴反思实际。㈢研修主题的确立。

1.小处着眼，细处着手。

2.主题设定有联系性和渐进性。

㈣研修活动的设计。

1.研修形式有针对性。解决教学实际问题、面对个体需求差异

2.活动内容有参加性。角色体验有方向，合作共享有氛围。

3.解决问题有建设性。问题的提出源于现实，解决过程的立足现实，策略应用面对现实。

4.关注过程有生成性。敢于抓住生成性问题反思，分析缘由，准时改进。

5.理论实践有指导性。由实践到理论升华，并应用于实践。

㈤讨论目标的检验。

课堂观看、活动记载、质量检测、调查问卷(同学、老师、家长)。

㈥学科理论的完善。

成果的呈现包括：论文、教学随笔、教学反思、讨论报告等

五、校本研修的活动构想：

㈠自我反思：

1.活动内容：

⑴个体反思：依据教学的过程实践教学前反思、教学中反思和教学后反思，并准时记录：

①教学前的反思要凭借以往的教学阅历，对新的教学活动进行多维度分析同学已有的学问和阅历、同学现实的学习力量和态度、自身的教学方式和习惯、预设的教学难点和策略选择。前瞻性地探求教学过程，其着眼点，在于教案中的学情分析。

②教学中的反思，要对发生在教学过程中的问题准时发觉、主动反思、快速调控。机灵性地调控教学过程，其着眼点，在于教案中的二度补充。{奥鹏“基于结果的校本研修方案”中的结果指的是(),选项：,A,学习后提交的成果,B,老师的行为变化,C,培训效果评价结果}.

③教学后的反思，要在一节课结束后，或单元结束后，借助理念指导，反观教学过程。一方面是批判性地剖析现实，一方面是总结性地理论提升。其着眼点，在于教案中的课后小结。

⑵集体反思：依据教研的过程，适时