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小学数学情境教学设计实例分享

作为一名深耕小学数学教学多年的教育工作者，我始终坚信，数学不应是枯燥的数字游戏和抽象的符号堆砌，而应是充满生活气息、富有探索乐趣的智慧之旅。情境教学，正是搭建起数学与生活、抽象与具体之间桥梁的有效途径。它能将冰冷的数学知识转化为学生可感、可参与、可体验的生动场景，从而激发学习内驱力，提升课堂效率。下面，我将结合几个教学实例，谈谈我对小学数学情境教学设计的一些思考与实践。

一、情境教学的内涵与意义

小学数学情境教学，是指教师根据教学目标和学生的认知特点，创设出与数学知识相关的、具有一定趣味性和挑战性的具体场景或氛围。其核心在于“以境生情，以情促思”。

*激发学习兴趣：生动有趣的情境能迅速抓住学生的注意力，变“要我学”为“我要学”。

*促进概念理解：将抽象的数学概念融入具体情境中，有助于学生借助直观感知构建数学表象，深化理解。

*培养应用意识：情境往往源于生活或模拟生活，能让学生体会到数学的实用价值，培养用数学解决实际问题的能力。

*发展思维能力：好的情境蕴含着数学问题，能引导学生观察、分析、猜想、验证，在解决问题的过程中发展逻辑思维和创新思维。

二、情境教学设计实例分享

实例一：低年级“认识人民币”——生活模拟情境

教学内容：一年级下册“认识人民币”

设计理念：人民币的认识与使用是生活必备技能。通过创设真实的购物情境，让学生在模拟买卖活动中，自然习得人民币的面额、换算及简单计算。

情境创设与实施过程：

1.情境导入——“小熊的百货商店开业啦！”

*教师：“小朋友们，今天我们班要开一家‘小熊百货商店’，商店里有许多好玩的玩具、好吃的零食（展示课前准备好的学习用品、玩具模型、图片等，并标上合适的价格标签，如：铅笔1元，橡皮5角，小本子2元5角等）。谁想来当小小售货员，谁想来当小顾客呢？”

*此情境一出，学生们立刻兴奋起来，纷纷举手。

2.新知探究——“认识货币，学习付钱”

*认识面额：在“商店”开业前，“小熊经理”（教师扮演）先向“小售货员”和“小顾客”们介绍商店的“货币”（人民币学具），引导学生观察不同面额人民币的颜色、图案、数字，初步认识元、角、分。

*模拟购物：

*角色扮演：选出若干名学生扮演售货员，其余学生扮演顾客，手持不同面额的“人民币”学具。

*购物流程：顾客挑选商品，询问价格；售货员介绍价格；顾客思考如何付钱（如：买一块5角的橡皮，可以付1张5角，或5张1角，或1张1元让售货员找零）；售货员验证付钱是否正确，并进行找零。

*教师引导：在活动中，教师巡视指导，重点关注学生对不同面额人民币的组合使用和简单找零的掌握情况。当学生遇到困难时，如“我有1元钱，买一个6角的东西，该找回多少钱？”引导学生思考“1元等于多少角？”“10角减6角是多少角？”

3.拓展延伸——“我是理财小能手”

*设计“购买学习用品”任务：给每位学生一定数额的“钱”（如3元），让他们在商店里挑选自己“需要”的学习用品，并计算一共花了多少钱，还剩多少钱。

*讨论：“如果你有5元钱，你想买哪些东西？钱够吗？如果不够怎么办？”

设计反思：此情境紧密联系学生生活实际，通过角色扮演和动手操作，将抽象的人民币计算转化为具体的生活体验。学生在轻松愉悦的氛围中主动参与，不仅掌握了知识，更感受到了数学的实用性。

实例二：中年级“周长的认识”——问题解决情境

教学内容：三年级上册“周长的认识”

设计理念：周长概念较为抽象。通过创设一个需要解决的实际问题情境，引导学生在观察、操作、比较中逐步感知周长的含义，并探索测量周长的方法。

情境创设与实施过程：

1.情境导入——“给花坛围栅栏”

*教师出示校园花坛的图片（或简笔画）：“春天到了，我们学校的花坛里花儿开得真美！为了保护花草，学校想给这个长方形的花坛围上一圈栅栏。请同学们想一想，我们至少需要准备多长的栅栏呢？”

*提问：“要知道栅栏的长度，其实就是要知道这个花坛的什么呢？”引导学生思考，引出“周长”的初步印象。

2.新知探究——“什么是周长？如何测量？”

*感知周长：

*教师：“不光花坛有周长，我们身边很多物体的表面也有周长。请同学们摸一摸课桌面的周长，数学书封面的周长。”（强调“一周”和“封闭图形”）

*出示一些图形（包括封闭图形和不封闭图形），让学生判断哪些图形有周长，哪些没有。

*测量周长：

*回到“围栅栏”情境：“现在我们知道了，栅栏的长度就是花坛一周的长度，也就是它的周长。那么，我们该如何测量这个长方形花坛的周长呢？”

*提供工具：直尺、绳子。引导学生分组讨论测量方法。

*交流汇报：

*方法一：用直尺分别量出长方形的长和宽，再