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;点评;;隐患1
难以形成有价值的传承和积累;2、课程设计的操作标准究竟有多重要？;条件1：培训课程本身就是流程化任务的一部分。
条件2：培训课程为学员提供了完成任务的流程。;刺激假设：
只有刺激（冲突、变化或问题）才能促成一个人的学习和改变。;;3、课程设计CDOS标准的体系基础;引言——培训需求的四个控制点;控制点1
关键冲突;控制点1
关键冲突;控制点1
关键冲突;;评估培训效果的唯一指标：;控制点1
关键冲突;条件3
它直接面向学员个人的学习行为。;控制点1
关键冲突;概念式
是什么;面向学员的学习行为，精准概括关键问题的解决过程。;逻辑上的要求：三无;逻辑上的要求：三无;审美上的要求：并列;结构上的要求：直接;;逻辑上的要求：三无;;关键方法是一级目录各标题为解决关键问题所遵循的共同规律，
有以下三种基本选择：;这意味着解决关键问题所需的（某个）前提与一级目录各标题都有着显著而紧密的逻辑关系。;这意味着关键问题的答案与一级目录各标题都有着显著而紧密的逻辑关系。;这意味着解决关键问题所追求的（某个）目标与一级目录各标题都有着显著而紧密的逻辑关系。;控制点1
关键冲突;关键方法是一级目录各标题为解决关键问题所遵循的共同规律，
有以下三种基本选择：;关键方法是一级目录各标题为解决关键问题所遵循的共同规律，
有以下三种基本选择：;控制点1
关键冲突;总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;
内容（5）：总结（思路图）;;;内容（3）：知识铺垫;内容（4）：思路图;内容（5）：总结;控制项1
总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;方式（1）：坐标导航;方式（2）：次序导航;方式（3）：金字塔导航;控制项1
总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;;控制项1
总模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;（1）从上一级模块纵向转换到下一级模块;（2）从下一级模块纵向转换到上一级模块;控制项1
总模块;控制项1
总模块;;方法1
用格子
代替复杂;方法1
用格子
代替复杂;“格子”是指已经存在于学员头脑中的某个概念，
它恰好完全等同于那个复杂的概念。;方法1
用格子
代替复杂;;钩子1
形容词或比兴句前半句;方法1
用格子
代替复杂;方法1
用格子
代替复杂;方法1
用格子
代替复杂;引言;要求1
充分;要求1
充分;图形;要求1
充分;要求1
充分;要求1
充分;要求1
充分;要求1
充分;;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;第一步：确定测控单元;;第三步：设置测评标准;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;第一步：画出学习测控表;XX学习测控表;XX学习流程图;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;课程思路图的结构;选择（1）：课程思路图的结构;选择（2）：学习流程图的结构;工具1
学习
测控表;工具1
学习
测控表;本课程要解决的根本问题是如何开展课程设计？;
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