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深耕“传帮带”沃土，共育教育新苗——骨干教师传帮带工作的实践与思考

教育的薪火相传，离不开一代代教育者的辛勤耕耘与无私奉献。骨干教师作为学校教师队伍的中坚力量，其“传帮带”作用的有效发挥，对于促进青年教师专业成长、提升整体教育教学质量具有不可替代的重要意义。在多年的教学实践与传帮带工作中，我深感此项工作责任重大，也积累了一些心得体会，愿与同仁交流探讨。

一、明确定位，把握“传帮带”的核心要义

“传帮带”并非简单的经验移植，也不是单向的知识灌输，其核心在于“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出特色。

首先，“传”要传“道”与“术”。“道”即教育理念、师德师风与职业情怀。骨干教师应率先垂范，以自身对教育事业的热爱与忠诚，感染和引领青年教师，帮助他们树立正确的教育观、学生观和职业观。“术”则指具体的教学方法、教研能力与班级管理技巧。这需要骨干教师毫无保留地分享自己的实践经验，从备课、上课、作业批改到学情分析、家校沟通等各个环节，给予青年教师细致的指导。

其次，“帮”要帮“困”与“惑”。青年教师在成长过程中难免遇到各种困惑与挑战。骨干教师要主动了解他们在教学实践中遇到的具体困难，如课堂调控能力不足、重难点把握不准、教研论文写作无门等。通过耐心倾听、共同分析、出谋划策，帮助他们找到解决问题的突破口，扫清专业成长道路上的障碍。这种帮助应是精准的、及时的，真正做到雪中送炭。

再次，“带”要带“思”与“创”。“带”的最高境界是带出青年教师的自主思考能力和创新精神。骨干教师不能将自己的经验做法强加于人，而应鼓励青年教师在学习借鉴的基础上，结合自身特点和学生实际，勇于探索、大胆尝试，形成具有个人特色的教学风格。要引导他们养成反思的习惯，在实践中反思，在反思中提升，最终实现从“学会教学”到“教好教学”再到“享受教学”的跨越。

二、精准施策，探索“传帮带”的有效路径

“传帮带”工作的生命力在于其针对性和实效性。要避免形式主义，真正让青年教师在帮扶中受益，需要精准施策，探索多样化的有效路径。

一是建立“师徒结对”的紧密联系。明确师徒双方的职责与权利，制定个性化的培养计划。师傅要定期听课、评课，与徒弟共同研磨教学设计，指导徒弟参与课题研究。徒弟则要主动学习，积极请教，定期汇报自己的成长心得。这种“一对一”的紧密联系，能够确保指导的及时性和深入性。例如，在指导某位青年教师备课时，我会引导她不仅关注知识点的讲解，更要思考如何创设情境激发学生兴趣，如何设计问题链引导学生深度思考，如何根据学情调整教学策略。

二是开展“教学诊断”的靶向指导。针对青年教师在课堂教学中暴露出来的问题，进行“望闻问切”式的诊断。可以通过集体听课、录像分析等方式，帮助青年教师发现自身教学中的闪光点与不足之处。在反馈时，要以鼓励为主，客观指出问题，并共同探讨改进方案。一次，在听了一位青年教师的公开课后，我们聚焦“如何提高小组合作学习的有效性”这一主题，从分组策略、任务设计、教师引导、成果展示等多个维度进行深入剖析，使她茅塞顿开。

三是搭建“经验共享”的交流平台。除了师徒间的个别指导，还应搭建更广范围的经验共享平台。例如，组织青年教师参与骨干教师的公开课、示范课、专题讲座，让他们近距离学习优秀的教学经验。定期举办“青年教师成长论坛”“教学心得分享会”，鼓励青年教师展示自己的学习成果和教学感悟，促进相互学习、共同进步。骨干教师也可以将自己的教学反思、优秀案例整理出来，供青年教师学习参考。

四是鼓励“实践历练”的自主成长。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传帮带的最终目的是让青年教师能够独立承担教学任务并形成自己的教学特色。因此，要大胆放手，鼓励青年教师积极承担公开课、研究课、竞赛课等教学任务，在实践中锤炼教学技能，积累教学经验。同时，要引导他们积极参与学校的教研活动和课题研究，在研究中提升教育科研能力。

三、协同共进，营造“传帮带”的良好生态

“传帮带”不仅仅是师傅对徒弟的单向输出，更是一个教学相长、共同提高的过程。要营造一种开放、包容、互助、共进的良好生态，让传帮带工作充满活力。

一是强化“团队共进”的合作意识。鼓励打破学科壁垒和年级界限，形成以骨干教师为核心，青年教师积极参与的学习共同体。通过集体备课、主题研讨、跨学科交流等形式，共享智慧，碰撞思想。在这样的团队氛围中，青年教师可以博采众长，骨干教师也能从青年教师身上感受到蓬勃的朝气和新的教学理念，实现“教学相长”。

二是完善“激励保障”的长效机制。学校层面应建立健全传帮带工作的考核评价与激励机制，对在传帮带工作中表现突出的师傅和进步显著的徒弟给予表彰和奖励，激发双方的积极性和主动性。同时，要为传帮带工作提供必要的时间、经费和资源支持，确保各项活动的顺利开展。

三是营造“尊重包容”的成长氛围。青年教师在成长过程中出现失