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小学古诗词审美教育教学策略探讨

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，为小学阶段实施审美教育提供了绝佳的素材。在小学教育中，古诗词审美教育不仅关乎学生文学素养的提升，更对其审美能力的培养、情感态度的熏陶乃至人格的塑造具有不可替代的作用。然而，如何有效引导小学生感受、理解并欣赏古诗词之美，避免教学陷入枯燥的知识灌输或机械的背诵要求，是当前小学古诗词教学面临的重要课题。本文拟结合小学教学实际，从多个维度探讨古诗词审美教育的有效教学策略，以期为一线教师提供些许启示。

一、诵读涵咏，感受语言之美

古诗词的美，首先体现在其凝练而富有韵律的语言上。平仄的抑扬、节奏的顿挫、韵脚的回环，共同构成了古诗词独特的音乐美。教学中，应将“诵读”置于核心地位，引导学生在反复吟咏中体会语言的声韵之妙。

1.多样诵读，激发兴趣：教师可采用范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，营造浓厚的诵读氛围。范读时，教师需注意语调的轻重缓急、情感的抑扬顿挫，以声传情，以情动人，给学生以直观的美感体验。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，教师可用激昂雄浑的语调读出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势；而教学孟浩然的《春晓》，则可采用轻柔舒缓的语调，传递春日清晨的宁静与生机。

2.品味语言，咀嚼意蕴：在诵读基础上，引导学生关注诗中的关键字词、精彩句段。通过比较、辨析、联想等方式，让学生体会炼字的精妙。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”、“过”、“入”？引导学生思考“绿”字所蕴含的动态感和色彩感，以及它如何将江南春色描绘得栩栩如生。对于叠词、对仗、比喻、拟人等修辞手法，也应引导学生加以识别和品味，理解其表达效果，感受古诗词语言的精炼与形象。

二、情境创设，引领意境之探

意境是古诗词的灵魂，是诗人主观情感与客观景物交融而形成的艺术境界。小学生以形象思维为主，创设生动可感的教学情境，有助于他们跨越时空界限，进入诗人所描绘的意境之中。

1.多媒体辅助，化抽象为具体：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将古诗词中描绘的景物、场景直观地呈现在学生面前。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以展示色彩鲜明的画面，配上清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身于生机勃勃的春日景象中。但需注意，多媒体只是辅助手段，不能替代学生的想象，其目的是为学生的联想和想象提供支点。

2.语言描绘，构建心灵图景：教师富有感染力的语言是创设情境的重要手段。通过生动形象的描述，引导学生调动多种感官，在脑海中构建诗歌的意境画面。例如，教学《静夜思》，教师可以用轻柔的语调描述：“夜深了，一轮明月静静地挂在天上，洒下清冷的光辉。远离家乡的李白，独自一人站在窗前，看着这轮明月，他会想些什么呢？”以此激发学生的情感共鸣和想象。

3.角色扮演与体验：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗词，可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演中体验人物的情感，理解诗歌的内涵。例如，教学《赠汪伦》，可以让学生分别扮演李白和汪伦，通过对话和动作，感受他们之间深厚的友情。

三、情感共鸣，深化体验之悟

古诗词是诗人情感的结晶，蕴含着丰富的思想情感。审美教育不仅是让学生感受形式美，更要引导他们体悟情感美，实现与诗人的情感共鸣。

1.知人论世，理解背景：在教学中，适当介绍诗人的生平事迹、创作背景，有助于学生更准确地把握诗歌的情感基调。例如，了解了杜甫所处的战乱年代和他忧国忧民的情怀，学生才能更深刻地体会《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲怆。但背景介绍应简洁明了，符合小学生的认知水平，避免过多引入枯燥的史料。

2.移情入境，换位思考：引导学生将自己想象成诗人，设身处地地感受诗人的喜怒哀乐。“假如你就是李白，站在黄鹤楼上，目送孟浩然的小船远去，你的心情会怎样？”“假如你是白居易，看到卖炭翁在寒冷的天气里穿着单薄的衣服，还要为生计奔波，你会想些什么？”通过这样的提问，引导学生深入文本，与诗人产生情感连接。

3.联系生活，引发共鸣：引导学生将诗歌中的情感与自己的生活经验联系起来，从而产生更深切的体验。例如，教学《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”，可以引导学生回忆自己在节日里思念亲人的感受，从而理解诗人的思乡之情。

四、多元互动，激发创造之思

审美教育不应止步于欣赏，更要鼓励学生进行审美创造，将所学内化为自身的素养，并通过多种形式表达出来。

1.鼓励个性化解读与表达：审美是主观的，应尊重学生的个性化感受和理解。鼓励学生大胆说出自己对诗歌的独特见解，即使与“标准答案”有所不同，只要言之有理，就应给予肯定。可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等，让不同的观点碰撞交流。

2.开展创造性活动：结合古诗词内容，开展绘画、书法、歌唱、创编故事