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小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究

引言

阅读是个体获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学教育阶段，尤其是中高段，整本书阅读作为提升学生语文核心素养、培养阅读习惯与能力的关键环节，其重要性日益凸显。与单篇课文阅读相比，整本书阅读具有内容的完整性、情节的复杂性、主题的深刻性以及语言的丰富性等特点，更能挑战并激发学生的阅读潜能，促进其认知结构的构建与人文素养的积淀。然而，在当前的小学中高段教学实践中，整本书阅读的开展仍面临诸多现实困境。本文旨在深入分析小学中高段整本书阅读的现状与问题，并据此探究切实可行的推进策略，以期为一线教学提供有益的参考与启示。

小学中高段整本书阅读的现状与挑战

（一）阅读兴趣与动机：内驱不足，功利性显现

当前，部分小学中高段学生对整本书阅读的兴趣未能有效激发。一方面，受限于年龄特点与认知水平，中高段学生虽已具备一定的独立阅读能力，但面对厚度与深度兼具的整本书，仍可能产生畏难情绪。另一方面，部分学生的阅读动机带有较强的功利色彩，将阅读视为完成任务或应付考试的手段，缺乏对阅读本身的热爱与享受。这种被动阅读状态直接影响了阅读的质量与持续性，难以让学生真正沉浸其中，感受文字的魅力。

（二）阅读数量与质量：数量不足，深度欠缺

尽管教育部门对学生课外阅读量有明确建议，但实际调研发现，小学中高段学生整本书阅读的数量仍有较大提升空间。部分学生阅读面较窄，局限于少数流行读物或教辅材料，经典名著的涉猎不足。同时，阅读质量亦不容乐观。许多学生满足于对故事情节的粗浅了解，缺乏对文本细节的品味、人物形象的分析、主题思想的探究以及语言特色的感悟，阅读停留在“浅尝辄止”的层面，未能实现深度阅读所带来的思维锻炼与精神滋养。

（三）阅读指导与策略：方法单一，支持缺位

在整本书阅读的指导方面，部分教师仍存在观念与方法上的不足。一些教师对整本书阅读的目标定位不够清晰，指导策略单一，往往等同于布置阅读任务、检查读书笔记或组织简单的故事复述，缺乏对学生阅读过程的有效介入和个性化指导。教师自身的阅读素养与对整本书的解读能力，也直接影响着指导的效果。此外，学校层面缺乏系统的整本书阅读课程规划与资源支持，使得阅读指导难以形成合力与持续性。

（四）阅读环境与氛围：保障不足，协同乏力

良好的阅读环境是促进整本书阅读的重要外部条件。然而，部分学校图书馆藏书更新缓慢、种类不够丰富，难以满足中高段学生多样化的阅读需求。班级读书角的建设与利用也存在形式化现象。家庭层面，部分家长对孩子阅读的重视程度不够，缺乏亲子共读的意识与行动，家庭阅读氛围不浓。社会层面，电子产品的普及与碎片化信息的冲击，也在一定程度上挤占了学生进行整本书深度阅读的时间与精力。学校、家庭、社会三方协同推动阅读的机制尚未完全建立。

小学中高段整本书阅读的推进策略

（一）激发阅读内驱力，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生对整本书阅读的内在兴趣，是推动其持续阅读的核心动力。首先，应重视阅读材料的选择与推荐。教师需根据中高段学生的年龄特点、认知规律与兴趣点，精心筛选思想健康、语言优美、情节引人入胜的优秀读物，涵盖不同体裁、主题与文化背景，为学生提供丰富的“阅读菜单”。其次，创设富有吸引力的阅读情境。通过故事导入、悬念设置、角色扮演、影视片段欣赏等方式，激发学生对书本内容的好奇心与探究欲，引导他们主动翻开书本。再者，尊重学生的阅读自主权。鼓励学生根据自己的兴趣选择读物，允许他们在一定范围内自主决定阅读的节奏与方式，享受阅读的自由与乐趣。

（二）优化阅读指导策略，提升阅读效能

有效的阅读指导是提升整本书阅读质量的关键。教师应从“授人以鱼”转向“授人以渔”，着力培养学生的阅读策略与能力。一是加强阅读方法的指导。在阅读前，引导学生浏览封面、目录、前言，预测内容；阅读中，教授圈点批注、摘录要点、梳理情节、质疑思辨等方法；阅读后，鼓励学生撰写读后感、进行主题讨论、开展创意表达。二是设计阶梯式的阅读任务。根据书籍的难易程度和学生的认知水平，设计由浅入深、由易到难的阅读任务单或学习单，引导学生逐步深入文本，从感知内容到理解内涵，再到评价反思。三是组织多样化的阅读交流活动。如读书会、读书沙龙、课本剧表演、故事分享会等，为学生提供展示阅读成果、交流阅读心得的平台，在思维碰撞中深化理解，感受阅读的社群价值。

（三）构建良好阅读生态，营造浓厚氛围

推动整本书阅读的深入开展，需要学校、家庭、社会共同努力，构建全方位的阅读支持体系。学校层面，应加大图书馆建设投入，丰富藏书种类，优化借阅服务，确保学生有书可读、方便读书。同时，打造书香校园，通过设立读书节、举办阅读活动、设置班级读书角、利用校园广播宣传好书等方式，营造“爱读书、读好书、善读书”的浓厚氛围。教师应率先垂范，成为阅读的践行者与推广者，