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《沁园春·长沙》教学设计及教学反思——以文本细读与情感共鸣为核心

一、教学设计

（一）教材分析

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词的代表作之一，创作于青年时期。词作通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了作者以天下为己任的豪情壮志和远大抱负。其语言凝练，意境开阔，气势恢宏，兼具古典诗词的韵味与时代精神的锋芒，是培养学生家国情怀、提升文学鉴赏能力的绝佳范本。

（二）学情分析

教学对象为高中学生，他们已具备一定的古典诗词阅读基础和初步的鉴赏能力，对毛泽东及其历史地位有基本了解。但对于词作深层的情感内涵、豪迈的气魄以及精妙的艺术手法，仍需教师引导点拨，方能深入体会。部分学生可能对诗词的时代背景感知模糊，对“少年意气”与“家国担当”的联系理解不深。

（三）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏和韵律。

*理解并积累词中重要的词语，如“峥嵘”、“稠”、“遒”、“遏”等。

*分析词作上阕写景、下阕抒情的结构特点，理解借景抒情、情景交融的表现手法。

*把握词作的主旨思想，体会作者青年时期的豪情壮志和以天下为己任的使命感。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词作的音韵美和气势美。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。

*运用联想和想象，品味词中意象，感受意境。

3.情感态度与价值观：

*感受作者热爱祖国山河、关心国家命运的博大胸怀。

*激发学生的青春热情和社会责任感，思考个人与时代的关系。

（四）教学重难点

*重点：理解词作上阕描绘的湘江秋景图和下阕回忆的青年壮志情；把握“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻内涵。

*难点：体会词作雄浑开阔的意境和豪迈昂扬的情感；理解景、情、理的高度统一。

（五）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

（六）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

（播放湘江秋景图片或视频，配以低沉而富有磁性的朗诵背景音乐）

师：同学们，当我们面对祖国的壮丽山河，心中往往会涌起无限的感慨。一代伟人毛泽东，在青年时代，独立寒秋，面对滔滔北去的湘江水，又会生发怎样的情怀呢？今天，就让我们一同走进他的《沁园春·长沙》，去感受那份独有的豪迈与深沉。

2.初读感知，整体把握（约10分钟）

*自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知，注意字音和节奏。教师巡视，个别指导。

*范读引领：教师范读，强调情感的投入和节奏的变化（上阕舒缓开阔，下阕激昂顿挫）。

*齐读深化：学生齐读，要求读准字音、读出节奏、初步读出情感。

*提问梳理：

*这首词描写的是什么时节、什么地点的景物？

*词人在词中主要做了什么？（看景、忆事、抒情）

3.再读解意，品味意象（约20分钟）

（1）研读上阕——“独立寒秋图”与“湘江秋景图”

*学生齐读上阕。

*提问：词人是如何描绘湘江秋景的？找出词中描写了哪些景物？这些景物有何特点？

（引导学生找出“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”等句，分析“红遍”、“尽染”、“碧透”、“争流”、“击”、“翔”、“竞自由”等词语的表达效果，感受景物的色彩、动态和生命力。）

*小组讨论：这些景物共同构成了一幅怎样的画面？（色彩绚丽、生机勃勃、境界开阔的湘江秋景图）

*提问：面对如此壮美的秋景，词人的心情如何？哪个字点明了他此时的心境？（“怅”）如何理解这个“怅”字？是惆怅吗？

（引导学生理解“怅”在此处是由眼前景物触发的深沉思索，而非消极的惆怅。）

*重点探究：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

*这一问有何深意？（由眼前景物的“万类霜天竞自由”联想到宇宙的广阔、社会的变迁，进而思考国家民族的命运由谁来主宰，体现了词人以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。）

*如果把“问苍茫大地，谁主沉浮？”改成“我主沉浮”或“我们主沉浮”，表达效果有何不同？（引导学生体会设问的力量，以及词人那种深沉的思考和历史的责任感。）

（2）研读下阕——“峥嵘岁月图”与“中流击水图”

*学生齐读下阕。

*提问：词人是如何由眼前的景物过渡到对往事的回忆的？（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”——由“独立”自然联想到“百侣”，由眼前之景触发对往昔岁月的追忆。）

*小组合作探究：下阕回忆了往昔怎样的“峥嵘岁月”？青年毛泽东和他的同学们具有怎样的精神风貌？（引导学生找出“风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”等句，概括其精神风貌：朝气蓬勃、才华横溢、热情奔放、关心国事、勇于斗争。）

*提问：“曾记否，到中流击