中学生《变形记》教学方案设计.docxVIP

中学生《变形记》教学方案设计

一、教学目标

《变形记》作为卡夫卡的经典之作，其荒诞的情节与深刻的内涵对中学生而言，既是挑战也是提升文学素养的契机。本教学方案旨在引导学生：

1.知识与技能：了解卡夫卡及其创作背景；梳理小说的主要情节，把握格里高尔变形前后的关键事件；初步理解“荒诞派”文学的基本特征；学习通过人物言行、心理活动分析人物形象及小说主题的方法。

2.过程与方法：通过朗读、讨论、问题探究、文本细读等方式，引导学生主动参与，深入思考；鼓励学生结合自身体验与社会现象，对小说主题进行多元解读。

3.情感态度与价值观：感受现代社会中人的异化与孤独；理解家庭关系在特定情境下的变化，培养对他人的关怀与共情能力；引发对个体价值、生存意义以及人与社会关系的初步思考。

二、教学对象分析

教学对象为中学生，他们已具备一定的文本阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对新奇、富有挑战性的故事具有好奇心。但由于生活阅历和认知水平的限制，他们对小说中“变形”的象征意义、西方现代主义文学的哲学内涵以及作品中渗透的冷漠与疏离感可能难以深刻体会。因此，教学中需注重由浅入深，化抽象为具体，激发学生的探究兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：

*理解格里高尔“变形”的象征意义，把握小说的核心主旨。

*分析格里高尔及其家人在变形事件后的心理变化与行为表现。

*体会小说所揭示的现代社会中个体的生存困境与人际关系的异化。

2.教学难点：

*如何引导学生突破“荒诞”的表层情节，理解其背后的“真实”。

*领会小说独特的艺术手法（如客观冷静的叙述语调、象征、隐喻等）及其表达效果。

*引导学生将小说内容与自身生活体验、社会现象相联系，进行有深度的思考。

四、教学方法与课时安排

1.教学方法：

*情境导入法：创设与主题相关的情境，激发学习兴趣。

*朗读法：引导学生通过朗读感受语言氛围和人物情感。

*问题探究法：设置关键问题，引导学生主动思考、合作探究。

*文本细读法：引导学生关注细节，深入品味文本内涵。

*讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，碰撞思想火花。

*多媒体辅助教学法：适当运用图片、音频等资料，增强直观感受。

2.课时安排：建议3-4课时（每课时按常规时间计）

五、教学过程设计

第一课时：初识“变形”，梳理情节

1.导入新课（约5分钟）

*提问：同学们是否曾经幻想过自己变成另一种生物？或者，是否有过某种“不被理解”、“格格不入”的感受？（引导学生自由发言）

*导入：今天我们要学习的这篇小说，主人公的“变形”更为彻底和荒诞，他就是卡夫卡笔下的格里高尔。让我们一同走进他的世界，看看这场突如其来的“变形”究竟意味着什么。

*简要介绍作者卡夫卡及其创作风格（可结合学生预习情况，避免过多理论灌输，突出其“荒诞”、“孤独”、“异化”等关键词）。

2.初读感知，梳理情节（约30分钟）

*快速阅读：学生快速阅读小说（或指定章节，如第一部分），初步感知故事内容。

*情节梳理：

*提问：小说开篇最震撼你的情节是什么？（格里高尔变成甲虫）

*引导学生梳理变形前后的关键情节：格里高尔的身份与生活状态-变形后的惊慌与挣扎-家人的反应-格里高尔的处境变化-最终结局。

*可采用思维导图或情节链的形式，师生共同完成。

3.课堂小结与作业布置（约10分钟）

*小结：这场突如其来的变形，打破了格里高尔原本的生活轨迹，也给这个家庭带来了巨大的冲击。

*作业：

*熟读小说，思考：格里高尔在变成甲虫后，最让他痛苦的是什么？

*尝试用几句话概括你对这篇小说的初步印象。

第二课时：聚焦人物，探究心理

1.复习回顾（约5分钟）

*提问：上节课我们了解到格里高尔变成了一只甲虫，请大家回忆一下，他变形后首先担心的是什么？（工作、家人的生计）这反映了他怎样的性格特点？

2.深入分析格里高尔的形象与心理（约20分钟）

*问题引导：

*变形后的格里高尔，身体发生了巨大变化，他的内心世界是怎样的？（引导学生找出描写格里高尔心理活动的语句，如对工作的厌倦、对家人的担忧、被抛弃的痛苦、对妹妹的依恋等）

*他尝试与家人沟通，但结果如何？这体现了什么？

*格里高尔最终是怎样死去的？他的死是一种解脱还是悲剧？

*小组讨论：分小组讨论“格里高尔是一个怎样的人？他的悲剧是个人原因还是社会原因造成的？”

3.分析格里高尔家人的形象与态度变化（约15分钟）

*问题引导：

*面对格里高尔的变形，父亲、母亲、妹妹分别有哪些具体的反应？他们的态度是如何一步步变化的