一年级古诗文教学设计方案.docxVIP

中华文化博大精深，古诗文是其中的瑰宝。在一年级阶段进行古诗文启蒙，并非要求孩子们深刻理解其内涵，更重要的是播撒一颗热爱传统文化的种子，让他们在朗朗上口的韵律中感受汉语言的美，初步建立对古典文学的亲近感。本方案旨在为一年级古诗文教学提供一套兼具趣味性与启发性的思路与方法。

一、教学理念

一年级古诗文教学，应秉持“兴趣为先，诵读为本，情境辅助，适度拓展”的原则。

*兴趣是最好的老师：通过多种形式的活动，如吟唱、表演、绘画等，激发学生对古诗文的好奇心和喜爱之情。

*诵读是核心方法：强调读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味，在反复诵读中自然成诵，感受古诗文的韵律美和节奏感。

*情境是重要依托：利用图片、音乐、动画、生活场景等创设情境，帮助学生直观理解诗意，化抽象为具体。

*适度拓展与积累：在学生理解和喜爱的基础上，进行少量与诗意相关的词语、句子积累，或开展简单的仿说、仿编活动，不加重负担。

二、教学目标

1.知识与技能：认识古诗文常见的生字，读准字音，掌握正确的停顿和基本的诵读方法。能背诵指定的古诗文篇目，初步感受古诗文的韵律和节奏。

2.过程与方法：通过听读、跟读、自由读、赛读、表演读等多种形式，体验诵读的乐趣。学习借助插图、生活经验等理解古诗文的大致意思。

3.情感态度与价值观：初步感受古诗文的语言美和意境美，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。在学习中体验积极向上的情感，如热爱自然、珍惜友情、勤奋学习等。

三、教学内容选择建议

选择篇目时，应优先考虑篇幅短小、语言浅显、节奏明快、意境优美、贴近儿童生活经验的古诗。

建议篇目（可根据教材版本调整）：

*《咏鹅》（骆宾王）：形象生动，充满童趣，易于理解和背诵。

*《春晓》（孟浩然）：描绘春日景象，语言朴素，富有生机。

*《静夜思》（李白）：情感真挚，思乡主题虽深，但“明月”、“故乡”等意象儿童可通过情境感知。

*《画》（佚名）：谜语诗形式，图文对应，趣味性强。

*《悯农》（其二）（李绅）：语言直白，富有教育意义，引导珍惜粮食。

四、教学过程设计思路与建议

（一）课前准备

1.教师准备：

*深入研读所选古诗文，把握其核心意境和情感。

*准备与诗意相关的图片、动画、音频（如古诗吟唱）或实物道具。

*设计简单有趣的识字卡片、活动道具。

2.学生准备（可选）：鼓励学生提前翻看课文插图，猜猜诗的内容。

（二）课堂实施（以单篇古诗教学为例）

1.激趣导入，初见古诗

*方式：可采用猜谜语、看图片、听歌曲、讲故事、谈话等方式引入。例如，教学《咏鹅》可先出示鹅的图片或玩具，问学生：“这是什么动物？它是什么样子的？”

*目的：集中注意力，激发学习兴趣，自然过渡到古诗学习。

2.反复诵读，感知韵律

*听范读：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，让学生整体感知古诗的节奏和韵味。教师范读时，语速宜慢，停顿清晰，注意表情和手势的配合。

*跟读模仿：教师一句一句带读，学生跟读。可采用拍手读、拍腿读、师生对读、男女生对读等多种形式，帮助学生读准字音，初步掌握停顿。

*自由练读：学生借助拼音自由朗读，教师巡视指导，纠正个别字音和停顿。

*多种形式诵读：

*指名读：检查朗读情况，及时鼓励。

*小组赛读：增加趣味性和竞争性。

*表演读：鼓励学生加上动作、表情进行朗读，加深理解和体验。例如《咏鹅》中“曲项向天歌”可以做仰头的动作。

3.图文结合，浅释诗意

*看图释疑：引导学生观察课文插图或教师准备的图片，提问：“图上画了什么？和诗中的哪一句对应？”鼓励学生大胆猜想。

*逐句点拨：针对诗句中的重点词语或学生不易理解的地方，用儿童化的语言进行浅显解释，避免过多的文言知识讲解。例如《春晓》中“晓”可解释为“早晨”，“眠”可解释为“睡觉”。

*整体感知：在逐句理解的基础上，引导学生说说整首诗大概讲了什么意思，鼓励用自己的话说。不追求标准答案，只要学生能说出大致意思即可。

4.趣味活动，巩固深化

*识字游戏：将古诗中的生字做成卡片，通过“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等游戏帮助学生认读和记忆。

*诗句连线/排序：针对简单的古诗，可设计诗句打乱顺序让学生连线或排序的活动。

*绘画配诗：鼓励学生根据自己对诗意的理解，画出简单的图画。

*古诗吟唱/拍手歌：将古诗编成简单的歌曲或拍手谣，加深记忆，增添乐趣。

*角色扮演/情境表演：如《咏鹅》可让学生扮演大白鹅。

5.总结回顾，尝试运用

*背诵古诗：在充分理解和诵读的基础上，引导学生尝试背诵。可采用师生合作背、齐背、指名背等形式。

*拓展延伸：

*词语积