小升初培优专题图形位置六年级一轮复习知识点精讲达标检测学生版教案（2025—2026学年）.docxVIP

小升初培优专题图形位置六年级一轮复习知识点精讲达标检测学生版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对六年级学生进行小升初培优专题图形位置一轮复习，内容紧扣教学大纲和课程标准。首先，从教材分析来看，本节课的核心概念是图形的位置关系，这是几何学的基础，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。本节课在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，与前后知识如平面几何、立体几何等紧密相连。

二、学情分析

六年级学生已具备一定的数学基础，对图形有一定的认识，但空间想象能力尚在发展阶段。学生在生活中积累了丰富的经验，能够识别简单的图形，但面对复杂图形的位置关系时，可能会出现混淆。部分学生可能存在易错点，如将“相对位置”与“相邻位置”混淆。因此，教学设计需注重引导学生理解和掌握核心概念，同时关注学生的个性化差异。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：通过本节课的学习，学生能够掌握图形位置关系的核心概念，能够运用所学知识解决实际问题。达标水平要求学生能够独立识别图形的位置关系，并能够进行简单的应用。针对学情分析，教学策略将采用情境教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣，同时通过分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

二、教学目标

1.知识目标

说出：能够准确说出平面内点的位置关系，如“相邻”、“相对”、“垂直”等。

列举：能够列举出几种常见的图形位置关系，并举例说明。

2.能力目标

设计：能够根据给定的条件，设计简单的图形，并描述其位置关系。

论证：能够通过逻辑推理，论证两个图形的位置关系。

3.情感态度与价值观目标

认同：认同图形位置关系在生活中的应用价值，如地图导航、建筑设计等。

积极：对图形位置关系的学习保持积极态度，勇于探索和解决问题。

4.科学思维目标

分析：能够分析复杂图形的位置关系，并找出其中的规律。

综合：能够将多个图形位置关系进行综合，形成新的图形。

5.科学评价目标

评价：能够评价不同图形位置关系的适用性和优缺点。

反思：能够反思自己在学习图形位置关系过程中的不足，并提出改进措施。

三、教学重难点

本节课的教学重点是理解并掌握平面内点的位置关系，教学难点在于将抽象的位置关系转化为具体的生活实例，帮助学生建立空间概念。难点之所以存在，是因为六年级学生正处于空间想象能力发展的关键时期，对抽象概念的直观理解有限。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：制作包含图形位置关系讲解的多媒体课件，准备图表、模型等教具，以及相关音频视频资料。学生方面，要求提前预习教材内容，并收集相关资料。此外，还需设计小组合作学习环境，安排黑板板书，并准备评价表和任务单，以便于教学过程中的互动和评价。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过展示一系列生活中的图形，如地图、建筑图纸等，引导学生回顾平面图形的基本特征。

提问：“同学们，你们在生活中见过哪些图形？它们有什么特点？”

学生活动：

学生积极思考并回答问题，分享自己见过的图形及其特点。

预期行为：

学生能够回忆起平面图形的基本特征，如形状、大小、位置等。

2.新授

时间预估：20分钟

活动设计：

教师讲解平面内点的位置关系，包括相邻、相对、垂直等概念。

使用多媒体课件展示不同图形的位置关系实例，引导学生观察并分析。

学生活动：

学生认真观察课件中的图形，思考并回答教师提出的问题。

预期行为：

学生能够理解并掌握平面内点的位置关系。

案例：

教师展示一张地图，提问：“请找出地图上的两个相邻城市，并说明它们的位置关系。”

3.巩固

时间预估：15分钟

活动设计：

学生进行小组合作，完成以下任务：

1.设计一个简单的平面图形，并标注出其中的点及其位置关系。

2.小组内讨论并交流各自的设计，找出共同点和不同点。

3.每个小组选择一个代表，向全班展示自己的设计，并解释设计思路。

学生活动：

学生积极参与小组讨论，认真完成设计任务，并积极参与展示。

预期行为：

学生能够将所学知识应用于实际设计，并能够与他人进行有效沟通。

4.小结

时间预估：5分钟

活动设计：

教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

提问：“今天我们学习了哪些内容？哪些地方是你们觉得比较难理解的？”

学生活动：

学生积极回答问题，分享自己的学习心得。

预期行为：

学生能够总结本节课所学内容，并对难点进行反思。

5.作业

时间预估：10分钟

活动设计：

教师布置以下作业：

1.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.收集生活中与图形位置关系相关的实例，并进行分析。

学生活动：

学生认真完成作业，思考并分析实例。

预期行为：

学生能够通过作业巩固所学知识，