小学二年级数学组教研活动记录.docxVIP

小学二年级数学组教研活动记录

一、活动基本信息

*活动时间：本学期某周五下午第二、三节课

*活动地点：二年级数学办公室

*参加人员：二年级全体数学教师（X位）

*活动主题：聚焦核心素养，提升计算教学有效性——以“表内乘除法”为例

*主持人：（组长姓名，例如：王老师）

*记录人：（记录人姓名，例如：李老师）

二、活动目标

1.深入理解《义务教育数学课程标准》中关于“数与代数”领域对二年级乘除法教学的要求，明确计算教学在核心素养培养中的定位。

2.结合教学实际，分析当前二年级学生在表内乘除法计算中存在的普遍问题及成因。

3.共同研讨提升表内乘除法计算教学有效性的策略，分享优秀教学经验，优化教学设计。

4.促进组内教师专业成长，提升团队整体教学教研水平。

三、活动过程与主要内容

（一）理论学习与主题引入

主持人王老师首先强调了计算教学在小学数学教学中的基石作用，并结合近期学生作业及单元检测情况，指出部分学生在乘法口诀的记忆、理解与灵活运用，以及除法意义的理解和计算准确性方面仍有提升空间。她引用了新课标中“运算能力”和“推理意识”等核心素养的相关表述，引导大家思考：如何在乘除法教学中，不仅仅关注计算结果的正确性，更要注重算理的理解、运算习惯的培养以及数学思维的发展。

（二）问题诊断与案例分享

各位老师围绕“表内乘除法教学中的困惑与学生常见错误”展开了热烈讨论。

*张老师提到：部分学生在背诵乘法口诀时滚瓜烂熟，但遇到具体问题时，尤其是涉及“几个几”与“几和几”的区别时，容易混淆。例如，在解决“小明有3盒铅笔，每盒有4支，一共有多少支？”这类问题时，个别学生难以将“3盒，每盒4支”与乘法的意义联系起来，仍习惯于用加法。她认为，这反映出学生对乘法意义的理解不够透彻，机械记忆成分较多。

*刘老师补充道：除法教学中，学生对“平均分”的理解是关键。她发现，学生在面对“12个苹果，平均分给3个小朋友，每人几个？”这类直接的“等分除”问题时掌握较好，但对于“12个苹果，每4个装一盘，可以装几盘？”这类“包含除”问题时，理解起来就相对困难，容易与减法混淆。

*陈老师结合自己的教学实例，分享了一个典型错例：在计算“8÷2”时，有学生得出4，也有学生得出16。前者是正确的，但后者显然是混淆了乘除法的运算。这说明学生对乘除法之间的关系理解不到位，也反映出日常练习中对比和辨析不够。

（三）策略研讨与经验交流

针对上述问题，老师们纷纷结合自己的教学实践，分享了行之有效的教学策略。

1.强化意义理解，变“机械记忆”为“理解记忆”：

*王老师建议，在乘法口诀教学初期，要充分利用情境图、学具操作（如小棒、圆片）等，让学生在具体情境中理解“求几个相同加数的和用乘法计算”的道理。例如，在教学“2的乘法口诀”时，可以让学生用小棒摆一摆“1个2是多少，2个2是多少……”，通过动手操作感知乘法的来源。

*李老师补充，对于乘法口诀的记忆，可以引导学生发现口诀之间的规律，如“几的口诀就有几句”、“相邻两句口诀之间相差几”等，帮助学生巧记，而不是死记硬背。她还提到，可以通过编儿歌、对口令、玩“开火车”、“找朋友”等游戏，增加口诀记忆的趣味性。

2.注重算理渗透，沟通乘除联系：

*赵老师强调，教学除法时，要紧扣“平均分”的概念。可以通过分物活动，让学生在动手操作中体验“每份分得同样多”的过程，从而理解除法的意义。例如，教学“12÷3”时，可以让学生用小圆片代替物品，动手分一分，看看每份能分到几个，或者能分成几份。

*孙老师分享了她的“乘除法互逆”教学心得：在学生学习了乘法口诀后，引导他们观察乘法算式和除法算式之间的联系，如根据“三四十二”可以写出“3×4=12”、“4×3=12”、“12÷3=4”、“12÷4=3”，帮助学生体会乘除法之间的互逆关系，从而利用乘法口诀来求商，理解“算除法想乘法”的道理。

3.优化练习设计，提升计算素养：

*周老师认为，练习设计要避免枯燥重复，应体现层次性和趣味性。可以设计一些“圈一圈、画一画”帮助理解算理的基础练习，一些“夺红旗”、“数学接力赛”等形式的趣味练习，以及一些结合生活实际的解决问题类练习。同时，要关注学生的个体差异，允许不同水平的学生选择不同难度的练习。

*吴老师补充道，培养学生良好的计算习惯至关重要。包括：认真审题、规范书写、仔细计算、及时检查验算等。教师在日常教学中要以身作则，严格要求，并加强对学生书写格式的指导。

（四）集体备课与教学设计优化

围绕即将教学的“用乘法口诀求商（一）”这一内容，老师们进行了集体备课的初步研讨。大家共同梳理了教学目标、重难点，结合今天研讨的策略，对教材中的例题和练习进行了分析，并对