2025学年河北省高三语文上学期11月期中考试卷附答案解析.pdfVIP

2025学年河北省高三语文上学期11月期中考试卷

2025.11

考生注意：

1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用

橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。考试

结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

当城市中的孩子难以分辨蒲公英与苦苣菜，当“节气”沦为日历上的符号，一种以“观察-记录-思考”为

核心的“自然笔记”，正悄然成为连接现代人与自然的文化纽带。不同于传统的生物观察日记，当代自然

笔记兼具科学记录的严谨性与文学表达的感染力，它以文字为镜，映照出自然的细微之美，更以思考为桥，

唤醒人们对生态与生命的深层认知。

自然笔记的核心价值，在于打破“人类中心主义”的认知局限，建立“平等的自然对话”。作家苇岸在《大

地上的事情》中，曾用3年时间记录家乡的物候变化：“4月12日，柳枝缀满淡黄的芽苞，像缀满了阳

光；4月18日，第一只燕子掠过麦田，翅尖沾着晨露”——这种精准到日期的记录，不仅是对自然现象

的客观呈现，更蕴含着对生命节律的敬畏。如今的自然笔记在此基础上进一步创新，融入跨学科视角：北

京中学生王柚柚的《校园银杏观察手记》，既记录了银杏叶从翠绿到金黄的色素变化（科学维度），也写

下“落叶铺成的小径，像大地写给秋天的信”（文学维度），还反思了“校园绿化中外来物种挤占本土植

物生存空间”的问题（生态维度）。这种多维度记录，让自然笔记成为兼具科普性与人文性的文化载体。

在生态教育领域，自然笔记的作用尤为显著。2024年《中国生态教育发展报告》显示，全国已有23个省

份将自然笔记纳入中小学课外实践课程，参与学生超500万人。上海某中学的实践表明，坚持撰写自然笔

记的学生，对“生物多样性”“生态平衡”等概念的理解正确率，比未参与学生高出42%。更重要的是，

自然笔记培养了“慢观察”的能力：当学生蹲在草丛中记录蚂蚁搬家的路线时，当他们追踪候鸟迁徙的

轨迹时，浮躁的心态逐渐沉淀，取而代之的是对自然的耐心与共情——这种“生态共情力”，正是现代社

会稀缺的文化品质。

然而，自然笔记的发展也面临“形式化”困境。部分学校将其简化为“绘画+文字”的模板作业，要求学

生按统一格式记录，忽略了观察的自主性与思考的深度；一些商业机构推出的“自然笔记速成课”，过度

强调“美观性”，引导学生用彩笔堆砌画面，却弱化了对自然现象的深度探究。这种“重形式轻内涵”的

倾向，可能让自然笔记沦为新的“应试工具”，背离其唤醒生态意识的初衷。如何让自然笔记回归“观察

与思考”的本质，成为亟待解决的问题。

材料二：

一、项目背景

随着“双碳”目标推进与生态文明教育普及，中小学校对生态教育的需求日益迫切。但传统生态教育多以

课堂讲授为主，学生缺乏直接的自然观察体验。基于此，浙江省教育厅联合浙江自然博物馆，于2023年

9月发起“校园自然笔记”实践项目，覆盖全省120所中小学，旨在通过系统化实践，提升学生的生态观

察能力与人文素养。

二、实施路径

分层指导体系

项目根据学生年龄特点设计不同目标：小学阶段侧重“感官观察”，引导学生用视觉、听觉、触觉记录自

然（如“枫叶的边缘像锯齿，摸起来有点扎手”）；初中阶段强调“科学关联”，要求结合生物、地理知

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识分析现象（如“蚯蚓雨后钻出土壤，是因为土壤缺氧”）；高中阶段则注重“生态思考”，鼓励探讨人

与自然的关系（如“校园池塘浮萍疯长，可能导致鱼类缺氧，需控制生长范围”）。

跨学科融合设计

项目联合语文、生物、美术、地理学科教师共同开发课程：语文课指导学生用生动语言描述观察对象；生

物课讲解物种特征与生态习性；美术课教授简易的自然绘画技巧；地理课结合气候、地形分析区域自然特

征。杭州某高中的“西溪湿地自然笔记”专题活动中，学生不仅记录了湿地的植物种类，还结合地理知识

分析了“湿地对调节城市气候的作用”，形成多学科融合的观察报告。

成果转化与交流

项目建立“省-市-校”三级成果展