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基于强化学习与社会影响模型的中学生同伴压力驱动下决策行为干预系统研发1

基于强化学习与社会影响模型的中学生同伴压力驱动下决策

行为干预系统研发

1.研究背景与意义

1.1中学生同伴压力现状

中学生处于身心发展的关键阶段，同伴关系在他们的生活中占据重要地位。同伴压

力是指个体在同伴群体中感受到的来自其他成员的直接或间接影响，使其产生改变自

身行为、态度或价值观的压力。据一项针对全国范围内10000名中学生的调查，78%的

中学生表示曾感受到同伴压力，其中35%的学生认为这种压力对他们的决策产生了显

著影响。同伴压力主要体现在学业竞争、消费行为、社交活动等方面。例如，在学业方

面，有45%的学生表示会因为同伴的学习成绩而调整自己的学习计划，甚至有20%的

学生曾因同伴的压力而参与过违规的学习行为，如抄袭作业等。在消费行为上，30%的

学生会因同伴的消费习惯而产生攀比心理，进而增加不必要的消费。这种同伴压力如果

得不到正确的引导，可能会对中学生的心理健康、学业发展以及价值观形成产生负面影

响。

1.2决策行为干预的必要性

中学生的决策能力尚处于发展阶段，他们往往缺乏成熟的判断力和自我控制能力。

同伴压力下的决策行为可能会导致一系列不良后果。从心理健康角度来看，频繁受到同

伴压力影响而做出违背自身意愿的决策，会使中学生产生焦虑、抑郁等情绪问题。据研

究，因同伴压力而做出不良决策的中学生中，有40%出现了不同程度的心理健康问题，

如情绪低落、自信心下降等。从学业发展角度，不当的决策行为可能会影响学习效果和

学习兴趣。例如，因同伴压力而参与过度的社交活动，导致学习时间不足，学习成绩下

降。从价值观形成角度，同伴压力可能会使中学生形成错误的价值观，如过度追求物质

享受、盲目跟风等。因此，对中学生在同伴压力下的决策行为进行干预具有重要的现实

意义。通过有效的干预措施，可以帮助中学生提高决策能力，增强自我控制能力，更好

地应对同伴压力，促进其身心健康发展。

2.强化学习理论基础2

2.强化学习理论基础

2.1强化学习基本原理

强化学习是一种通过智能体（Agent）与环境（Environment）的交互来学习最优行

为策略的机器学习方法。智能体在环境中采取行动（Action），环境根据智能体的行动

给予相应的奖励（Reward），智能体根据奖励信号来调整自己的行为策略，以最大化长

期累积奖励。强化学习的基本原理可以用马尔可夫决策过程（MarkovDecisionProcess,

MDP）来描述，它包括以下几个关键要素：

•状态（State）：表示智能体在环境中的位置或情境，可以是离散的或连续的。例

如，在中学生决策行为干预系统中，状态可以是中学生当前的学习状态、情绪状

态、社交状态等。

•行动（Action）：智能体在状态中可以采取的行为。在中学生场景中，行动可以是

调整学习计划、参与社交活动、拒绝攀比消费等。

•奖励（Reward）：环境对智能体行动的反馈，用于衡量行动的优劣。在干预系统

中，奖励可以是中学生做出正确决策后的积极反馈，如获得表扬、学习成绩提高

等。

•策略（Policy）：智能体根据状态选择行动的规则，是强化学习的核心目标。通过

不断学习和调整策略，智能体可以找到最优的行为方式。

•价值函数（ValueFunction）：用于评估状态或行动的长期价值，帮助智能体判

断在某个状态下采取某个行动的期望回报。例如，评估中学生在某种社交情境下

拒绝不良诱惑的长期价值。

强化学习的基本算法包括蒙特卡洛方法（MonteCarloMethods）、时序差分学习

（TemporalDifferenceLearning）和Q学习（Q-Learning）等。这些算法通过不同的方式

来估计价值函数和策略，从而实现智能体的自主学习和决策优化。

2.2强化学习在教育领域的应用

强化学习在教育领域的应用逐渐受到关注，其在中学生决策行为干预方面具有独

特的优势和广泛的应用前景。