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二年级语文分级教学的实践与思考——以识字与阅读教学为例

一、二年级语文分级教学的必要性

二年级是儿童语文学习的关键过渡期，学生在识字量、阅读兴趣、语言表达能力等方面已开始呈现较为明显的差异。部分学生已能独立阅读简短绘本，识字量远超课标要求；而有些学生则在基础字词的认读与掌握上仍有困难，对阅读存在畏难情绪。传统“一刀切”的教学模式，难以兼顾不同层次学生的学习需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象。分级教学，正是基于学生现有发展水平和潜在能力，设计差异化的教学目标、内容、过程和评价，旨在让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验学习成功的喜悦，从而激发持续学习的内驱力。

二、二年级语文分级教学案例背景

本案例选取的是一所普通小学二年级的一个班级，共三十余名学生。经过一年的语文学习，学生在以下方面表现出显著差异：

1.识字量与识字能力：部分学生已认识近千汉字，能自主运用多种识字方法；部分学生课内生字掌握尚不牢固，识字速度慢，遗忘快。

2.阅读兴趣与能力：少数学生热爱阅读，能理解浅显故事内容并简单复述；部分学生能独立阅读图文并茂的绘本，但理解停留在表面；还有少数学生对阅读缺乏兴趣，存在阅读障碍。

3.语言表达：部分学生表达流畅，用词较准确；部分学生表达不完整，词汇量有限。

基于以上观察与分析，我们决定在语文教学，特别是识字与阅读环节，尝试实施分级教学。

三、二年级语文分级教学的具体实施策略

（一）科学诊断，精准分级

分级的前提是充分了解学生。我们主要通过以下方式进行诊断：

1.日常观察与记录：记录学生课堂参与、作业完成、课外阅读等情况。

2.非正式测评：如识字卡片认读、朗读片段测试、简单阅读理解小练习等。

3.学生自评与互评：引导学生根据自身情况进行初步定位，并通过小组活动观察同伴表现。

基于诊断结果，我们将学生大致分为A、B、C三个层级（为保护学生自尊心，层级名称采用更积极的“探索组”、“提升组”、“基础组”），并明确各层级在识字、阅读方面的主要特征和发展目标。需要强调的是，这种分级是动态的，会根据学生的进步情况定期调整。

（二）教学目标与内容的分级设计

在整体把握《语文课程标准》对二年级语文教学要求的基础上，我们对教学目标和内容进行分解与重构。

*基础组（C级）：目标是“夯实基础，激发兴趣”。重点掌握课内要求的生字词，能正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。教学内容以教材基本篇目和生字为主，适当补充趣味性强、图文并茂的浅显读物。

*提升组（B级）：目标是“巩固深化，拓展能力”。在掌握课内知识的基础上，鼓励他们进行适量拓展阅读，学习运用多种识字方法，尝试理解课文中含义较深的句子，能简单复述故事并表达自己的初步感受。教学内容在教材基础上，增加一些同主题的拓展阅读材料和轻度的写话练习。

*探索组（A级）：目标是“自主探究，培养素养”。鼓励他们进行更广泛的课外阅读，学习独立识字，能深入理解课文内容，体会作者情感，乐于表达自己的见解，并尝试进行简单的创意写作。教学内容除教材外，提供更多具有挑战性的科普读物、寓言故事等，并设计一些探究性学习任务。

（三）教学过程的差异化实施

1.识字教学的分级：

*基础组：多采用直观形象的方法，如象形识字、看图识字、游戏识字等，强调在语境中识字，反复认读和书写。

*提升组：在基础组方法上，增加偏旁部首归类、熟字加偏旁、去偏旁等识字方法的指导，鼓励他们自主发现汉字规律。

*探索组：引导他们运用查字典、联系上下文等方法独立识字，鼓励探究汉字的起源和演变（如简单的甲骨文知识），进行组词、造句的拓展训练。

2.阅读教学的分级：

*基础组：以教师范读、领读为主，帮助学生扫清阅读障碍，理解主要情节。提问以“是什么”为主。

*提升组：鼓励学生尝试独立朗读，教师进行针对性指导。提问增加“为什么”、“怎么样”，引导他们思考人物情感和简单的道理。

*探索组：给予充分的自主阅读时间，鼓励他们默读和快速阅读。提问侧重“你有什么发现”、“你有什么不同的看法”，引导他们进行批判性思考和联想拓展。

3.作业设计的分层：

*基础组：以巩固性作业为主，如抄写生字、朗读课文、完成课后基础练习。

*提升组：增加积累性和理解性作业，如组词造句、摘抄好词好句、朗读感悟小片段。

*探索组：设计拓展性和创造性作业，如写读后感、创编小故事、制作阅读小报、进行主题研究等。

（四）教学评价的多元化与激励性

评价是分级教学的重要反馈机制。我们注重：

1.过程性评价：关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。

2.分层评价：对不同层级学生采用不同的评价标准，只要学生达到本级目标或在原有基础上有进步，就给予积极评价。