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四年级语文专题写作训练案例

引言：四年级写作的承启与专题训练的意义

四年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期。学生已具备一定的识字量和初步的句子组织能力，但在将零散的生活经验转化为结构化的文字、运用生动的语言表达真情实感方面，仍需系统引导。专题写作训练，正是针对这一阶段学生的特点，通过聚焦特定写作对象或表达方式，帮助他们掌握基本的写作方法，积累写作素材，提升写作兴趣与自信心的有效途径。本文将结合教学实践，提供几个具有代表性的四年级语文专题写作训练案例，力求展现训练过程的完整性与可操作性。

专题一：人物素描——用细节点亮“我的______”

训练目标：

1.学习选取典型事例表现人物特点。

2.初步掌握通过外貌、动作、语言、神态等细节描写刻画人物的方法。

3.能够表达对所写人物的真实情感。

训练重点与难点：

*重点：引导学生发现并捕捉人物的独特之处（性格、习惯、爱好等）。

*难点：如何将概括性的特点通过具体、生动的细节描写展现出来，避免空泛。

训练策略与步骤：

一、情境导入，激活素材库

1.谈话激趣：“同学们，我们每天都和很多人打交道，家人、老师、同学、朋友……在这些人中，有没有哪一位给你留下了特别深刻的印象？他/她有什么地方让你觉得与众不同？”

2.图片/视频辅助：展示一组具有鲜明特征的人物图片（如幽默的爷爷、严厉又和蔼的老师、调皮的同桌），引导学生观察并描述：“这个人给你什么感觉？你是从哪里看出来的？”

3.词语超市：提供描写人物外貌、性格、动作的词语卡片，供学生选择和积累，如“浓眉大眼”、“笑容满面”、“一丝不苟”、“手舞足蹈”等。

二、方法引路，搭建写作支架

1.范文引路，感知写法：

*出示简短的优秀范文片段（选取贴近学生生活的，如《幽默的爸爸》、《我们班的“小书迷”》）。

*引导学生讨论：这篇文章写了谁？他有什么特点？作者是通过什么事情表现出来的？文中哪些句子让你觉得这个人就是这样的？

*总结方法：“要写好一个人，首先要想想他最突出的特点是什么，然后回忆一两件能表现这个特点的具体事情，在写事情的时候，多写写人物当时是怎么说的、怎么做的、表情怎么样。”

三、自主构思，尝试写作

1.明确对象，补全题目：让学生在“我的______”（如爸爸、妈妈、老师、好朋友、同桌等）中选择一个最想写的人，并补全题目。

2.思维导图梳理：

*中心主题：人物姓名及关系。

*分支一：人物主要特点（1-2个最突出的）。

*分支二：表现特点的事例（选择1个最典型的事例，简要记录事情的起因、经过、结果，重点记录能体现特点的细节）。

3.片段仿写与练笔：针对学生薄弱的细节描写，可以进行专项练笔。例如，“写一写他/她说话时的样子和语气”，“写一写他/她做某件事时的一个动作”。

4.独立成文：鼓励学生将构思好的内容写成一篇完整的作文，提醒他们注意段与段之间的衔接，以及开头结尾的呼应。

四、习作评改，共同提升

1.学生互评：同桌或小组间交换习作，根据评改标准（如：特点是否鲜明？事例是否具体？有没有细节描写？）进行圈点勾画和简单评语。重点关注“细节描写”部分。

2.教师点评：选取有代表性的习作（包括优秀范例和存在共性问题的例子）进行全班点评。

*肯定优点：“这位同学写的‘我的急性子妈妈’，通过‘早上催我上学’和‘做饭等不及’这两件事，把妈妈的‘急’写得活灵活现，特别是妈妈‘眉头一皱，手一挥，声音像小喇叭’这个神态动作描写，非常传神！”

*引导修改：“如果只写‘我的老师很关心我们’，就有点笼统。如果能加上‘有一次我生病了，老师摸了摸我的额头，轻声问我哪里不舒服，还打电话给我妈妈’这样的具体例子，老师的关心就更让人感受到了。”

3.自我修改：学生根据互评和师评的建议，对自己的习作进行修改和润色。

教学案例片段实录（片段仿写环节）：

师：“刚才我们读了范文中对小书迷看书时入迷样子的描写，‘他眼睛瞪得大大的，一动不动地盯着书本，连我叫他好几声都没听见，嘴角还微微上扬，好像跟着书中的故事笑呢！’现在，请大家也来写一个你想写的人的一个习惯性动作或者表情。比如，奶奶织毛衣时的手，爸爸思考问题时的样子。先自己想一想，然后写下来，看谁写得最像！”

（学生动笔写作，教师巡视指导）

师：“好，我们请几位同学读一读自己的片段。”

生1：“我的同桌小明很爱干净，他每天都会把课桌擦得干干净净，连铅笔盒都要摆得整整齐齐。”

师：“嗯，写出了小明爱干净的特点，很好。如果能加上他擦桌子时‘先用湿抹布擦一遍，再用干抹布擦干，连桌角都不放过’这样的动作细节，是不是更具体了？”

专题二：生活记事——把平凡的日子写精彩

训练目标：

1.学习按一定顺序（时间顺序、事情发展顺序