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学生核心素养培养教学设计汇编

引言

教育的根本任务在于立德树人，而核心素养的培育则是新时代教育改革与发展的关键议题。学生核心素养的提升，关乎个体终身发展和社会可持续进步，是落实立德树人根本任务的具体体现。本汇编旨在通过梳理核心素养的内涵与培养路径，提供一系列经过实践检验、富有操作性的教学设计案例，为广大教育工作者提供借鉴与启示，以期共同探索核心素养落地生根的有效途径，助力学生全面而有个性的成长。

一、核心素养的内涵与培养原则

（一）核心素养的内涵解读

学生核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非单一的知识或技能，而是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。其内涵丰富，通常涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多个维度，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心要素。这些要素相互关联，共同构成了学生应对未来挑战、实现个人价值和社会贡献的基础。

（二）核心素养培养的基本原则

1.目标导向原则：教学设计应明确指向特定核心素养的发展，将素养目标融入教学目标、教学过程、教学评价的各个环节，确保培养的针对性和有效性。

2.学生主体原则：尊重学生的主体性地位，创设宽松、民主的教学氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、勇于探索，激发其内在学习动机。

3.情境创设原则：注重真实或模拟真实的情境创设，将抽象的素养要求转化为具体的、可感知的学习任务和问题挑战，促进学生在解决实际问题的过程中内化素养。

4.深度探究原则：引导学生进行深度学习，不仅是知识的获取，更要注重思维方法的训练、探究能力的培养和价值观念的塑造，鼓励学生多角度、批判性地分析和解决问题。

5.协同互动原则：强调师生互动、生生互动、家校社协同，通过合作学习、项目式学习等多种形式，培养学生的沟通协作能力和团队精神。

6.技术赋能原则：合理运用现代教育技术，优化教学过程，拓展学习空间，支持个性化学习和创新性学习，提升核心素养培养的效率和质量。

7.评价驱动原则：构建多元化、过程性的评价体系，关注学生素养发展的过程和结果，发挥评价对教学的诊断、反馈和改进功能，促进学生核心素养的持续发展。

二、分学科/主题教学设计示例

（一）语文学科：以“思辨性阅读与表达”为核心的教学设计

*教学主题：《论语选读》中的“仁”与现代生活

*适用年级：高中

*素养目标：

*语言建构与运用：积累文言知识，理解“仁”的基本内涵，能用清晰、准确的语言表达自己对“仁”的理解和思考。

*思维发展与提升：通过对《论语》中“仁”的不同论述的比较、分析，培养逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力。

*审美鉴赏与创造：感受《论语》简约隽永的语言风格和深刻的思想内涵，体会中华优秀传统文化的魅力。

*文化传承与理解：理解“仁”作为儒家核心思想的文化价值，探讨其在当代社会个人修养、人际交往中的现实意义，增强文化自信和社会责任感。

*教学准备：

*学生：预习指定的《论语》篇章，查阅“仁”的相关资料，初步思考“仁”在现代生活中的体现。

*教师：准备《论语》原文及白话译文、相关背景资料、典型案例（如古今中外体现“仁”之精神的人物事迹、社会现象等）、多媒体课件。

*教学过程：

1.情境导入，激发兴趣：播放一段反映社会公德或人际互助的短视频（或讲述一个相关小故事），提问：视频/故事中体现了怎样的品质？这种品质与我们即将学习的《论语》中的哪个核心概念相关？引出“仁”的主题。

2.文本研习，探本溯源：

*引导学生梳理文中孔子及其弟子关于“仁”的论述，归纳“仁”的基本含义（如“爱人”、“克己复礼为仁”、“己所不欲，勿施于人”等）。

*组织学生讨论：这些不同的论述之间有何联系？如何理解“仁”的丰富内涵？

3.思辨探究，联结现实：

*呈现若干体现或违背“仁”之精神的现代生活案例（如志愿服务、网络暴力、职场伦理等）。

*小组合作：选择一个案例，结合《论语》中关于“仁”的思想，分析案例中行为的得失，并探讨在当代社会践行“仁”的途径与挑战。

*班级分享与辩论：各小组代表发言，其他同学可补充或质疑，教师引导学生深入思考。

4.表达交流，深化认识：

*撰写一篇短文或演讲稿，题目自拟（如“我心中的‘仁’”、“‘仁’在身边”、“当‘仁’不让于师——新时代青年的责任”等），阐述自己对“仁”的理解及其现实意义。

*举办小型交流会或演讲活动，学生分享自己的作品和观点。

*评价建议：

*过程性评价：关注学生在文本研习、小组讨论、课堂发言中的参与度、思考深度和合作能力。

*成果性评价：对学生撰写的短文或演讲稿从观点明确性、论据充分性