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《马说》教学案例分析与设计模板

引言

古典文学作品的教学，不仅在于知识的传递，更在于引导学生体悟其中蕴含的文化精神与人文价值。韩愈的《马说》以其深刻的寓意、精炼的语言和强烈的情感，成为中学语文教材中的经典篇目。本文旨在通过对《马说》教学案例的深度剖析，结合教学实践，构建一个具有普适性与操作性的教学设计模板，以期为一线教师提供教学参考，提升《马说》乃至同类文言文的教学实效。

《马说》文本解读与教学价值分析

一、文本核心内涵解读

《马说》以“伯乐与千里马”为喻，深刻阐述了人才被埋没的社会现象及其根源。文本的核心在于揭示“世有伯乐，然后有千里马”这一逻辑前提，以及“千里马常有，而伯乐不常有”的残酷现实。韩愈借千里马的悲惨遭遇——“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，抒发了对人才被压抑、被摧残的愤懑不平，同时也寄寓了自己怀才不遇的感慨。其情感基调沉郁顿挫，说理层层递进，具有极强的感染力与思辨性。

二、艺术特色与表现手法

1.托物寓意，形象生动：以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以“食马者”喻愚妄浅薄的统治者或不识才者，使抽象的人才问题具象化，易于理解，发人深省。

2.对比鲜明，情感强烈：通过千里马“一食或尽粟一石”的才能与“食不饱，力不足，才美不外见”的遭遇对比；通过“伯乐”的重要性与“伯乐不常有”的现实对比，凸显矛盾，强化了情感表达。

3.语言精炼，气势充沛：全文不足二百字，却言简意赅，多用排比、反问（“安求其能千里也？”“其真无马邪？其真不知马也！”），增强了语言的气势和批判力度。

三、教学价值定位

1.思维训练价值：引导学生理解托物言志、以小见大的写作手法，培养逻辑思辨能力，探究现象背后的本质。

2.文学审美价值：品味韩愈散文“文以载道”、雄辩有力的风格，感受古典汉语的精炼之美与韵律之美。

3.情感态度与价值观教育价值：激发学生对人才问题的关注，培养尊重人才、勇于展现自我价值的意识，以及对社会现实的批判性思考精神。

《马说》教学案例分析维度与要点

一、教学目标设定的适切性分析

审视一个教学案例，首先应考察其教学目标是否符合课程标准要求、文本特性及学生认知水平。有效的《马说》教学目标应包含：

*知识与技能：识记并理解重点文言实词、虚词及特殊句式；理解“托物寓意”的写作手法。

*过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，把握文章主旨；学习通过具体事例阐明道理的论证方法。

*情感态度与价值观：体会作者对人才被埋没的愤懑之情；认识伯乐的重要性，树立正确的人才观。

二、教学重难点的准确把握

教学案例是否成功，很大程度上取决于对重难点的把握。《马说》的教学重点通常为托物寓意手法的理解和文章主旨的把握；难点则在于如何引导学生将古代的人才观与现实生活相联系，以及体会作者在文字背后蕴含的复杂情感。分析案例时，需关注教师是否采用了有效的策略突破难点，如情境创设、问题驱动、拓展延伸等。

三、教学过程设计的有效性

1.导入环节：是否能激发学生兴趣，自然引入文本？是从作者生平、写作背景入手，还是从“千里马”“伯乐”的成语故事切入？

2.文本研读环节：

*诵读指导：是否体现了文言文教学“读”的重要性？有无进行不同形式的诵读（范读、齐读、指名读、默读）并加以指导？

*字词梳理：是否抓住了关键的文言知识，方法是教师讲解还是引导学生自主、合作探究？

*内容分析：是否设计了有梯度的问题链，引导学生逐步深入文本，理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义？

*手法探究：如何引导学生理解“托物寓意”？是直接点明还是通过对比、讨论让学生自行领悟？

3.拓展延伸环节：是否有适当的拓展，如联系现实生活中的人才现象，或引入其他相关的文学作品进行比较阅读，以深化对主题的理解？

4.总结与作业环节：总结是否画龙点睛，作业设计是否具有层次性和实践性，能否巩固所学并引发进一步思考？

四、教学评价的多元性

分析案例中的评价方式是否多样，是否关注了学生的学习过程。除了传统的提问回答，是否有小组讨论评价、学生互评、课堂练习反馈等？评价是否能有效促进学生的学习和教师的教学改进？

《马说》教学设计模板（简案）

课题名称：《马说》

一、授课年级：[根据实际情况填写]

二、课时安排：1-2课时

三、课型：文言文阅读课

四、教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的文言实词（如“辱”“骈”“食”“见”“策”“临”等）、虚词（如“也”“之”“其”“以”等）的意义和用法。

*理解并翻译文中的关键句子。

*把握文章的基本观点，理解“托物寓意”的写作手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会文章的语气和情感。

*通过合作探究，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义