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小学数学除法教学案例与教案分享

在小学数学的知识体系中，除法是一个至关重要的核心概念，它不仅是乘法的逆运算，更是后续学习更复杂数学知识的基础。除法的学习，对于学生理解“平均分”、建立“包含除”与“等分除”的概念、培养解决实际问题的能力，都具有不可替代的作用。本文将结合具体的教学案例与教案设计，探讨如何在小学阶段有效地进行除法教学，以期为一线教师提供一些可借鉴的思路与方法。

一、除法的初步认识——从“平均分”开始

除法概念的建立，始于对“平均分”的理解。对于低年级学生而言，抽象的数学概念必须依附于具体的操作和生活经验。

教学案例一：认识“平均分”与除法的意义

教学目标：

1.引导学生在具体情境中感受“平均分”的含义，初步建立“每份同样多”的概念。

2.通过动手操作，理解除法运算的意义，知道除法算式各部分的名称。

3.培养学生的动手操作能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力。

教学重难点：

*重点：理解“平均分”的含义，初步理解除法的意义。

*难点：将“平均分”的操作过程与除法算式联系起来。

教学准备：

教师：多媒体课件、磁性小圆片（或小棒）。

学生：每人10个小圆片（或小棒）、练习本。

教学过程：

(一)创设情境，导入新课

教师：“小朋友们，今天是小熊的生日，他想邀请他的好朋友来家里做客。他准备了一些糖果（课件出示6颗糖果图片），想分给2个好朋友，怎么分才公平呢？”

（引导学生说出“每人分的一样多”，从而引出“平均分”的概念。）

(二)动手操作，探究“平均分”

1.活动一：分糖果

*教师：“现在请同学们用手中的小圆片代替糖果，帮小熊把6颗糖果平均分给2个好朋友，看看每个好朋友能分到几颗？”

*学生独立操作，教师巡视指导。

*请学生上台展示分法，并说一说自己是怎么分的。（可能一颗一颗地分，也可能先每份分两颗，再每份分一颗等）

*教师小结：“像这样，把6颗糖果分成2份，每份都是3颗，每份分得同样多，就叫做平均分。”

2.活动二：深化“平均分”

*教师：“如果小熊有8块饼干，要平均分给4个好朋友，每个好朋友分几块呢？请你动手分一分。”

*学生操作后，同桌互相说一说自己的分法和结果。

*提问：“如果我们不用小圆片摆，能不能想出一个办法来表示这种平均分的过程呢？”

(三)引入除法，理解意义

1.教师：“当我们要把一些东西平均分成几份，求每份是多少时，我们可以用一种新的运算方法来表示，这就是除法。”

*结合分糖果的例子：“把6颗糖果平均分给2个好朋友，每份3颗。可以写成除法算式：6÷2=3。”

*介绍除号“÷”的写法和意义，以及算式的读法：“6除以2等于3。”

*讲解算式各部分的名称：6是被除数，2是除数，3是商。

2.请学生结合分饼干的例子，尝试写出除法算式，并说出各部分名称和算式的意义。

*（8块饼干平均分给4个好朋友，每人2块。算式：8÷4=2）

3.教师引导学生总结：把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。

(四)巩固练习，学以致用

1.完成教材中的“圈一圈，填一填”练习，巩固对平均分和除法意义的理解。

2.看图列除法算式。（如：10个苹果，平均放在5个盘子里，每盘放几个？）

(五)课堂小结

教师：“今天我们认识了哪种新的运算？它表示什么意思呢？在写除法算式时，我们要注意什么？”

教学反思：

本案例通过创设生活化的情境，引导学生动手操作，从具体的“分物”活动中感知“平均分”，进而自然地引入除法概念。整个过程注重学生的参与和体验，将抽象的数学知识具体化、形象化，符合低年级学生的认知特点。在实际教学中，教师应鼓励学生用自己的语言描述操作过程和发现，允许不同的分法存在，只要结果是“平均分”即可，以保护学生的思维积极性。

二、除法计算方法的探究——从“口诀求商”到“竖式计算”

在学生理解除法意义的基础上，除法的计算方法便是教学的重点。从利用乘法口诀求商，到学习规范的竖式计算，需要一个循序渐进的过程。

教学案例二：表内除法（一）——用乘法口诀求商

教学目标：

1.使学生初步理解乘法和除法的关系，能熟练运用2-6的乘法口诀求商。

2.通过观察、比较、操作等活动，培养学生初步的抽象概括能力和迁移类推能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

*重点：掌握用乘法口诀求商的方法。

*难点：理解用乘法口诀求商的算理。

教学准备：

教师：多媒体课件、口算卡片。

学生：练习本。

教学过程：

(一)复习旧知，做好铺垫

1.背诵2-6的乘法口诀（开火车、对口令）。

2.口算乘法算式，并说出所用的口诀。（如：3×4=？5×2=？）

3.看图列乘法算